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合理词汇认识对英语词汇学习积极作用 　　外语词汇是外语学习和应用的基础。有越来越多的研究表明，学生外语词汇量的多少和运用外语词汇能力的强弱是影响他们外语学习能力能否取得成功的一个非常重要的因素。词汇量对评估语言能力和发展方面的指标地位是不容质疑的,以至于很多外语学习中认为词汇量的增加就是语言学习的提高,这就是为什么外语学习者都在词汇上下功夫,甚至背词典曾经是一种重要的外语学习方式。 　　人们对某一问题或某一现象的认识会影响到他们解决这一问题或处理这一现象所采取的行动，由此可见认识的重要性。据曾范敬调查,58.2%的学生认为词汇是英语学习的难点,费时不少但效率不佳。究其原因,是因为学生对词汇学习存在着一些错误认识。因此，指导学生对英语学习形成合理的认识，包括对掌握一个单词的基本衡量标准的认识以及对单词记忆和遗忘的合理认识，对提高学生英语词汇有效学习具有重要意义。 　　一、正确认识词汇 　　词汇是能独立运用的、最小的语言单位,它是语音、外部形态、语义、词性和语用五个层面信息的共同体,且各个层面均具有其固有的属性。 　　（一）音形义的整合性。任何一种语言都是音、形、义的结合，每个英语单词都涉及到发音、拼写、词性和词义四部分。作为拼音文字，英语单词的发音和拼写之间有一定的规律可循。牢固掌握英语音标中48个因素，然后熟练掌握轻重读等拼读规则，把英语单词的音和形结合起来去记忆单词，就能取得事半功倍的效果。 　　（二）形态的整合性。英语的三种主要构词法--派生法、合成法和转化法之间相互整合。派生法是英语词汇创新和扩大的领头羊。英语中有大量的词都是通过派生法构成的。如：disagree，impossible等。继派生词之后，人们通过合成两个，三个甚至更多的单词，产生了数目众多的合成词。如：weekend，daybreak，s等。除派生法、合成法外，还有一种最简便的构词法，那就是转化法。不改变单词的拼写，很大情况下，也不改变单词的读音，直接把一个单词从一个词性转化为另外一个词性。如：He is a man of strong build里的build。从最常用的动词转化为名词。通过派生和复合法,词汇发生了大规模的整合再造,词汇量出现了空前的扩张,词义也越加多样和抽象。因此，英语单词不是单词性或单形态的词，而是词性和形态的整合。 　　（三）语义的多样性。大多数英语单词除了本义外，还有许多引申意义。如run在《朗文当代英语词典》（2003）就有44种意思还不包括与run组合的几十个复合词、动词短语及习惯用语。绝大多数单音节词都是多义词。 　　（四）句法功能的多样性。从句法功能而言,英语中很多词汇都可兼容不同种类的词性。句子结构决定了词汇的词性,也决定了在不同的句法位置上该使用一个词的哪种词性形式。如water，做主语和宾语时是名词，做谓语是就是动词。用作动词时，根据时态的变化，可以有watering，watered，waters等变化形式。有些词的性具有明显的迹象,可以从词缀来判断,而有些词汇的性没有外显性,无法直接从其形态符号判断出来。词汇多性的特点为词的性、义、用之间架起了桥梁,它要求学习者既要学会判断词性,又要懂得依照句法结构熟练地对词汇进行词性转化。 　　二、正确认识英语单词标准 　　学生对英语词汇学习的一个基本认识就是学习英语必须要记住大量的单词，而记忆单词主要是记住单词的模样和基本的意义。现在的大学生几乎人手一册词汇记忆书，拿在学生手里的《四、六级词汇突破》，《考研英语词汇突破》，《突破词汇7000》等成为学生记忆单词的法宝。但是，这样的识记大多只停留在对单词形态的记忆和中文释义上。脱离语境、远离交际功能、孤立的、机械的词汇学习，直接导致了学生虽然掌握了一定的词汇量，但是，到了具体的语境里，却不能运用。要解决这个问题，帮助学生学好英语词汇，就需要引导他们对英语词汇学习形成合理的认识。 　　Harmer认为，要正确理解运用一个单词，除了应该掌握它的拼写、发音和意义之外，还要了解它的构词（formation）、习惯用法（idiom）、搭配（collocation）、语域（register）、词性（part of speech）、词法（word grammar）、句法限制（syntactic specification）以及近义词、反义词。Nation认为,了解一个词意味着知道它的形式(口头和书面)、位置(语法句型、搭配)、功能(频率、得体性)和意义(概念、联想)。 　　由此可见，英语词汇学习涉及音（读音）形（拼写）、义（词义）、句法（词性、搭配）、词法（名词的单复数及动词的形态变化等）等多个方面。掌握一个英语单词所涉及到的知识以及远远超出了词汇表中所列出的内容，而仅仅识记单词拼写及对应的中文释义离有效的词汇学习还有