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合理运用心理学手段解决声乐教学问题四项案例分析 　　【摘 要】类似“心理学手段在学科教学方面的运用”的课题在国内外各种文献中多有涉足，但从具体的案例来进行分析研究，针对研究通过声乐技术层面解决不了而运用一些心理学手段成功解决声乐问题的角度来进行科研立项的却很少，此研究有助于为学生声乐学习中的疑难杂症提供解决方案，给声乐教学工作者予以启发，提供一些更直接、更实际的帮助。本研究打破了传统的心理学理论与声乐课堂教学相互分离，理论与实践结合不够的模式，用实际案例说明问题，将给广大声乐师生带来更直观、更具体、更实际的教学参考和帮助。 　　【关键词】心理学手段;声乐教学;思维;个性;心理素质;学习状态 　　中图分类号：J617.13 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）03-0198-04 　　目前声乐教学普遍采用的主要方式是“感觉式启发教学”，它是指教师通过聆听学生的发声，用自身的经验对声音效果进行判断，再用形象的比喻把主观的感受传达给学习者，让他们通过这些形象的描述，结合相应的练习来达到老师的要求。比如针对打开喉咙的教学，教师会用“打哈欠”、“吃棉花糖”“声音在头顶开花”等语言来提示学生，这需要默契的配合才能让学生在有限的时间里迅速找到内感觉，通过不断地重复练习，进而巩固、形成其自身固有的能力。“感觉式启发教学”本身就是一个有关心理认识的过程，在长期的声乐教学实践过程中，我们发现学生的心理因素对其自身的声乐学习有着非常大的影响，这些因素牵涉到了心理学中的“形象思维”与“抽象思维”、“个性”与“情绪”、“心理素质”等概念，掌握了这些概念的特点，合理运用声乐教学手段及心理学手段相结合的方式加以研究、实践、总结，可以解决学生长期以来运用常规手段解决不了的某些顽固问题，接下来，我们结合案例来进行说明。 　　一、有关形象思维、抽象思维的声乐教学案例 　　形象思维与抽象思维是人的两种思维形式，人用右脑主管形象思维，抽象思维则由左脑主管。形象思维依托于人对形象材料的意识体会，通过获得直接的感官体验来获取事物形象，在这个阶段，人的意识虽然已经理解了事物的形象特征，但还没能提升至抽象表达的程度。而抽象思维则是通过分析提取事物的本质特征来形成概念，并进行判断推理的思维活动。有一段时期人们一度认为，艺术家都是用形象思维来思考，而科学家则通常用抽象思维来思考。其实不然，两种思维是并存的，只不过艺术家要表现艺术作品，更需要形象思维来体味事物的内涵，科学家严密的逻辑思维要依托于抽象思维才能更好的洞悉事物的本质，他们的思维模式都不是独立的，比如作曲家需要有严密的逻辑如和声、织体等，科学家的思路也需要形象的事物构造如物理学中的原子构造图、生物学中的DNA分子排列等。声乐的学习活动也必须遵循这样的规律，采用形象思维与抽象思维相结合的方式来运作。从理论上讲，声乐教学中的“感觉式启发教学”正是充分运用了形象思维的特点，但是在教学活动中有太多的主观因素和个人理解的偏差，容易导致学生的疑惑不解甚至出错，比如我们在引导学生做正确的胸腹式联合呼吸时通常会说“把气吸到腰上”、“腰部变胖”等，这是对我们内在感觉的一种形象的感官描述，学生通常会纳闷：“气能进到腰上吗？难道肺长是在腹腔的？”……因此，“感觉式启发教学”需要有一个标准作为基础，那就是客观的科学理论，比如人歌唱发声原理中涉及的生理学、物理学原理，在坚实的科学理论支持下而进行的形象思维，才是更准确的，才能获得更好的教学效果。 　　心理学研究表明，形象思维能转化为抽象思维，同时，抽象思维能指导我们准确地认识和掌握直观感知的形象以深化和促进形象思维，可以看出，抽象思维能帮助人分析、认识形象构造，进而对形象思维起到规范和引导作用。简单地说，在声乐的“感觉式启发教学”中，其教学过程是：教师的内感觉（形象思维）转化为语言描述（抽象思维），学生通过理解这些描述（抽象思维）找到正确的内感觉（形象思维）。如果没有准确的抽象思维，所进行的依托形象思维来转化的“感觉式启发教学”则难以达到预期效果。针对这一点，我们进行了长时间的跟踪观察与总结，找到了解决的途径，下面选取一个典型的案例来说明。 　　学生A是男高音，高音问题一直困扰着他，我对他说：“唱高音时要‘关闭’，不能使蛮力......”但他一直不知道“关闭”为何物。所谓“关闭”，实际上是歌者在唱高音时咽部变细，声带振动部位变小引起的一种内感觉，我也用很多比喻试图帮助他找到感觉，如唱高音时“感觉声带窒息了”、“感觉喉咙里有痰吐不出来”、“像穿针引线”、“声音打到脸上”等很多诸如此类的提示，但是他始终还是唱不得法。我通过观察和沟通得知，该学生的困惑正是因为对于发声器官的构造及其原理不太清楚，对老师所做的比喻没有一个准确的形象而造成的。我试图从另一个角度去引导他，