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合理运用品德学科课程资源策略 　　【摘 要】充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。教师应根据学生的身心发展规律，多角度、多层面地运用各种课程资源，使学生在潜移默化的真切体验中逐渐认识世界，并促进其人格、品德的形成和社会性的发展。 　　【关键词】品德学科；课程资源 　　中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0124-02 　　品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。教师应根据学生的身心发展规律，立足于学生的思想和生活相结合的同时，增强针对性、实效性和主动性，多角度、多层面地运用各种课程资源，使学生在潜移默化地真切体验中逐渐认识世界，并促进其人格、品德的形成和社会性的发展。 　　一、运用课程资源，让品德教学生活化 　　教育家陶行知先生说过，生活即教育。只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。21世纪的品德课堂应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，并用从课堂上获得的品德知识去指导现实的生活，在具体的生活实践中去感悟、升华学到的品德知识，使品德课教学更生动、更有效、更具生活化！ 　　“北师大版”《品德与社会》六年级下册第五单元“水的危机”一课，主要是让学生了解世界和我国水资源的严峻现状以及对人们生活所产生的严重后果，从而培养学生保护环境、珍惜水资源的意识，养成节约用水的好习惯。老师可以充分发掘和利用课程资源，让学生通过课前收集资料，了解世界的水资源现状，让学生感受水的危机。在教学中，老师要充实教材内容，出示有关图片、视频等，增进学生对世界水资源危机的现实感。进而教师再让学生了解中国水资源的现状，组织学生自主学习、合作探究，了解我国水资源严重紧缺的现状。最后通过视频让学生感受到水污染造成的严重危害，激发他们保护水源和节约用水的意识，使品德课程生活化。 　　二、运用课程资源，让品德教学体验化 　　教育学家鲁洁在解读品德与社会课程标准时谈到，无论是标准或教材，我们强调的都是儿童自身的生活经历、生活经验。教师要有效运用课程资源，让品德教学体验化。 　　“认一认祖国政区”是《品德与社会》五年级第二单元的内容。本课的教学目标是了解我国的行政区划，知道台湾是我国不可分割的一部分，进一步培养学生认识地图的能力；通过观察、调查、操作、欣赏等活动，让学生体验操作、发现、探索的乐趣。教师要充分运用课程资源，将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。下课时，一个孩子兴奋地对老师说：“老师，课本中的《祖国行政区歌》编得真好，让我准确地记住了全国的34个政区。我不仅爱读，我还会唱呢！”老师很惊讶，只听她哼着《学习雷锋好榜样》的曲调轻轻地唱起来了：“直辖市，有四处，京津沪渝记清楚……”在一旁的同学情不自禁地也跟着唱起来，快乐的歌声传遍了整间课室。 　　人的某种品德的形成是通过对生活的认识和实践逐步形成的，品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。注重体验，增强学生自主参与，才能使品德课堂精彩纷呈。 　　“走进民族大家庭”是《品德与社会》五年级上册第三单元“我们同有一个家”中的第一个主题。教学目标是让学生知道我国是一个拥有56个民族的大家庭，各民族都拥有独特、绚丽的民族文化，共同组成了中华民族的文化宝库；激发学生热爱祖国的思想情感，形成各民族间相互了解、相互尊重、团结友爱的情感和态度；进一步提高学生的语言表达能力和合作能力。课前老师布置学生带着调查表查找资料，学生通过查阅书刊、上网找资料、请教家长等途径，了解到我国56个民族的概况，收集到自己感兴趣的民族的历史文化和风俗特点。老师还鼓励学生收集具有民族特色的旅游照片和纪念品与大家分享。这种前置性的体验活动，学生的参与非常重要，使学生成为学习的主人。 　　在课堂上，当学生介绍各个民族的特色时，老师都相应地展示这个民族的图片和文字资料。这样一种突破时空的呈现方式，拉近了学生与不同民族文化的距离。一个学生说她的妈妈曾经到云南傣族地区旅游，她通过妈妈的介绍，较详细地了解了傣族的特点，且带上照片与同学们分享自己的收获。授课老师也接上话题说道：“几年前我也曾去过四川旅游，到藏民家中感受了藏族的特色。我们一到藏民家门口，他们就献上哈达，热情地说‘扎西德勒’，还请我们进屋去喝青稞酒、酥油茶，吃烤全羊。同学