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反思与重建高职院校通识教育现状与对策研究 　　摘 要：高等职业院校通识教育是职业教育的重要方面。从争议的存在与观念的缺乏、借鉴的不同步与体系的缺乏、课程数量、质量和学时量的缺乏等角度讨论高职院校通识教育现状，并从观念的调整、课程的设计、师资建议与资源共享等方面提出策略，以期重建我国高职院校通识教育的观念与体系。 　　关键词：高职院校;通识教育;反思;重建 　　作者简介：聂强（1965-），男，四川泸州人，西南大学教育学部2012级博士研究生，重庆电子工程职业学院院长，教授，中国高等职业技术教育研究会副会长，研究方向为教育管理、职业教育、经济管理;蓝菊（1983-），女，重庆荣昌人，重庆电子工程职业学院讲师，研究方向为职业教育、文化学、新闻学。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）36-0011-06 　　一、问题的提出 　　通识教育作为现代教育的重要组成部分，在自由主义、永恒主义、要素主义、进步主义、人本主义和“成人教育”等系列观念下，以面向深度的通识教育、面向广度的通识教育和兼顾宽广度的通识教育方式存在[1]。目前，以国外通识教育形式为原型，结合国内实际，已经衍生出了较为知名的北大元培模式、复旦模式、中大模式和武大模式等国内通识教育模式，并在很多高等院校中推广，但多数集中在本科以上层次院校。纵观我国高等教育院校格局，在现有的高等院校中，高职高专院校1300余所，占到高等教育院校数量的半壁江山有余。随着国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》等一系列国家战略布局调整，职业教育特别是高等职业教育的地位和作用将更加突出。 　　而通识教育如何在高等职业教育中存在，到目前为止基本是一个讨论的盲点。我们没有形成像通识教育在重点本科院校中实施的那种理念和模式，也没有形成关于通识教育如何展开的路径与体系。这样的现状，导致了我们高等职业教育人才培养的某些缺失与不足，比如培养目标与教育目标的偏离等等，也影响了高等职业教育在整个高等教育中的作用发挥。为此，我们需要加以清晰认识，并给与相应调整。讨论通识教育在现代职业教育中的问题，成为高等职业院校必须面对的问题。 　　二、高职院校通识教育现状与不足 　　课程是高职院校提供教育服务的具体载体和基本单元，其以课程为载体的通识教育从诞生之日起便存在历史性问题。从90年代高职教育在中国被确立以来，首先经历的就是实践本位课程改良，在保持学科课程结构的同时，强调理论课及通识类课程以“必须、够用”为度，增加实践教学环节和学时;随后而来的是能力本位课程改革，引进加拿大的CBE（Competency Based Education，能力本位教育）职业教育理念及其职业能力分析方法DACUM（Develop a Curriculum，开发课程），倡导基于职业能力分析的课程设置，力图摆脱基于学科结构的课程设置;再后来就是工作过程本位课程，在德国的“以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）”基础上，发展出来的“工作过程系统化”课程开发理念，学习情境课程大行其道[2]。虽然高职教育已经历过多次课程改革浪潮，我们引入了西方的课程改革理念，但侧重点主要集中在专业课程，而忽略了其专业课程所处的通识教育的背景和前提。我国高等职业院校通识教育还存在不足，主要集中在以下方面。一是观念上没有足够重视，对某些关键性问题的看法上存在争议;二是对于通识教育在高职教育中应该处于的位置，还停留在国外相关认识的初期，没有找到恰当的位置方式，缺乏必要的体系性;三是课程数量、课程质量和学时量等都需要进一步优化。 　　（一）争议的存在与观念的缺乏 　　当下，在高职院校中，有着奇特的争议怪圈，这种争论甚至会部分否定通识教育在职业教育这一类型大学教育中存在的合理性。争论的焦点往往集中在职业教育中是否应当有真正的通识教育，对通识教育的关注是否会挤占职业教育的时间，同时是否会混淆职业教育与其他类别的普通高等教育。这就导致了在部分高职院校，对通识教育在观念的源头就缺乏相应的重视度，而使得对高职院校通识教育的认知变得模糊不清。 　　（二）借鉴的不同步与体系的缺乏 　　中国的高等职业教育一定程度上借鉴于西方，却还处在西方职业教育的较为初级的阶段，在高等职业教育通识教育方面，缺乏必要的体系性。 　　中国的职业教育，很大程度上是对西方职业教育的学习，而在学习和移植中又呈现出了非同步性的特征，这与整体中国社会经济发展的背景密切关联。西方的职业教育是在工业革命的背景之下应运而生，在战后经济恢复和工业原始积累初期，因为特定的社会经济背景，确实出现过将浅层次的谋生和简单的技能获取作为职业教育重点的时期。但在产业结构发生调整，简单技术岗位比重下降，社会经济文化更趋于平稳的阶段，通识教育，对于“成人”的培