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同文异教提高驾驭新教材能力有效路径 　　所谓同文异教就是对同一篇课文采用不同教法，同文异教的具体形式有：同一教师在同一班级采用不同教法；同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法；不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法；不同教师在同一年级的平行班采用不同教法。 　　“同一教师在同一班级采用不同教法(多遍换方法教)”适合于对语文基础较差的班级教重点经典篇章，好处是有利于学生夯实基础；问题是教师备课量大，教学耗时较多，学生再次学时有先入为主的思想存在，不利于打开多元思维。 　　“同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法”，这种形式最适合一个教师教不同层次班级，即任教的班级之间学生基础差距较大的，好处是针对性强；问题是教师备课量大，教师要先找到并掌握适合于不同基础层次学习的有效方法。 　　“不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法”，这是最理想的因材施教法，问题是对学生的语文基础情况分层很难，不能简单地只是根据成绩分层。在较大班额的班级授课制现实下很难做到真正的因材施教。 　　“不同教师在同一年级的平行班采用不同教法”，这是比较常见的做法，好处是容易展现教师的教学风格特色，相对容易比较教师教学设计的优劣，问题是为方法不同而强找不同方法有没有必要呢? 但不管那种形式，“同文异教”无疑是教师从学生实际出发，钻研教材、独立分析处理教材、课堂教学设计意识、教出个性的一种高效教研方式，也是提高语文教师驾驭新教材的佳径之一，值得尝试。 　　同文异教的理论支撑点是基于课程的教学――基于课程的单元教学，而不是基于教材的教学，不是基于单篇课文的教学。基于课程教学的工作流程：一是先确定本单元在本课的教学目标，二是寻找适合教学目标的教学内容(尤其是师生共同到课外搜集相关学习资源)，三是研究具体落实目标的实施途径和方法，四是进行课程评价(尤其是对语文积累、习惯养成到思维拓展的评价)。这是围绕着怎样有利于学生学的思维活动，目标是切实提高学生的学科学习素养。这是教师教学理念转变的关键，理念变了，行动才有望变。 　　学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中形成，而且是在学生充分的“践行”中历练。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程还要求教师要给学生打牢语文基础。教学中应注意：首先，语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。其次，语文教学过程是在教师指导下，学生以语文课程的文本为中介，积极参与语文实践活动的过程。把听说读写的权利还给学生。再次，语文实践是丰富复杂和开放的，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践、学生的吟诵品味，而且还包括课外的各种语文实践活动。 　　 　　1.同文异教的核心是对教学目标的异构。 　　 　　一节好课的第一个标准就是教学目标有意义。同文异教虽然表面看上去是教法不同，但实质上是教学目标不同(当然，不同教师在同一年级的平行班采用不同教法可以确定相同的教学目标)。教学目标的确定必须根据学生不同的已知认知实际水平来确定。不同基础层次的班级、不同年级教学目标理应是不同的，而且从低年级到高年级的目标还应该有一定的层级梯度。诸如预设“沉浸到体验”，初一是“体验到初步感悟”，初二是“理解到感悟”，初三是“理解感悟到初步赏鉴”。换个思路也可以是预设“助读释文”，初一“解读到初步品读”，初二“品读分析到初步赏鉴”，初三“精读到有自己的个性鉴赏评价”。高中一、二年级学生认知水平差别不大，高年级多是阅读量的增大而已，因为学生基本的语文阅读和写作能力大都是在初中时形成和定型的。 　　对于以主题为单元编排的新教材来说，确定教学目标是首要仔细认真研究的，较为科学精当确定教学目标的能力理应排在驾驭教材能力的首位。 　　 　　2.同文异教的关键是对教学内容的异学。 　　 　　教师应清楚地意识到教学内容对语文素养能力方面的价值取向。教师也是课程开发的主体，主要体现在：教材整合―-针对学生的实际情况和发展需求，有选择、有组合；资源开发――对教材进行全新诠释，补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容；富有创意一有没有自己想出的新点子，课堂氛围上有没有活泼些，在育智的思维发展上是不是有了实效，学生是否更喜欢这门学科。教师作为课程的实施者与研发者这两个角色是相辅相成的，其中有一个共同的价值取向，就是为学生的经验积累创设情境，拓展学习空间。学有实效才是真正的学习目的。 　　在新课改理念下，教师只研究怎么教还是不够的，还要研究怎样为学生的学搭建桥梁和提供舞台，提供情境氛围和一些必要条件。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整教案。课程内的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富