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同感在小学生心理辅导中运用要求 　　摘 要：本文以美国著名心理学家罗杰斯的同感运用要求为基础，结合自己的理解先阐述了同感的含义，以及同感在心理辅导中的作用，再是结合具体案例从五个角度：出发点、表达方式、表达内容、表达层级、辅导的独立性这五个角度论述同感在小学生心理辅导中的运用。 　　关键词：同感；小学生；心理辅导；运用 　　1 同感的含义 　　同感又称为“共情”、“神入”、“同理心”等等，是作为与无条件积极关注、真诚等并列的基本辅导条件之一 。通俗地说是“指个体一边倾听他人的叙述，一边进入对方的思想和精神世界，紧紧抓住对方内心，并能设身处地、感同身受地体验这个精神世界，然后又能够跳出来以语言准确地表达对对方内心思想的体验和理解，并在此基础上巧妙地提出自己的看法”[1]。 　　2 同感在小学生心理辅导中的作用 　　老师与学生之间通过建立一种能让小学生感到安全的、温暖的咨询关系既协助小学生进行自我表达、自我探索和自我了解，同时也促进了师生之间的沟通与交流。著名的人本主义代表罗杰斯曾经对同感做过一个生动的描述： “ 这意味着进入他人的个人感知世界，并在其中达到充分的忘我境地。它包括不断对他人内心进行着的有意义的变化， 对恐惧、愤怒、柔弱、困惑或他所经验的一切保持敏感。它意味着暂时地存活于他人的生命之中，在其中仔细地周游，而不给出评价。”此时的老师全神贯注地倾听小学生讲话，竭力从小学生的角度考虑问题，并领会其各种突变的情绪，帮助她解决问题。在这种情况之下，面对这样一个理解自己，善解人意的老师，学生会感到这位老师非常地友善，会不由自主地袒露自己内心的真实想法，在这个过程中，渐渐地接纳自己，也渐渐地肯定老师，从而建立一种良好的师生关系。 　　3 同感技术在小学生心理辅导中实施的要求 　　3.1 在出发点上，辅导者要从小学生的角度出发，去观察，体会其内心的感受和意义 　　同感的核心就是理解。每个人都有一个自己的主观世界，而每个人又因为人格、气质、个人成长经历等等的不同，都有自己理解事物、观察世界的角度。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的兴趣点与成人的兴趣点是不同的，我们要根据儿童的兴趣点为他们选择合适的读物。”这是说小学生与成人的思维角度不同，要站在小学生的立场去思考，以小学生的价值观为思考的原点。在辅导中，我们要进行价值观的转换，有时候甚至要放弃自己的价值观，站到自己毫不赞同的价值观去理解。从侧面也对心理辅导员提出了要求：除了掌握扎实的理论基础的前提下还要有开阔心胸，丰富的生活经验，以应对小学生的个体差异性。 　　3.2 在表达的内容上，同感只表达积极理解，不涉及分析和判断 　　同感的实现需要“辅导员在价值的对立和一致中发现相互之间的价值差异，积极肯定求助者的不同价值，而不是做出判断，好还是坏。”[2]同感不是代替小学生做选择，不是告诉他是非对错，只是纯粹地站在对方思维角度去思考。比如一个学生和同桌一起参加了作文比赛，最后自己的同桌拿了一等奖，而自己却没有得到任何奖。因为嫉妒他，这个学生就经常私底下无中生有说他的坏话。后来，他的同桌知道以后把这个学生狠狠打了一顿。这个学生哭着来向辅导员进行心理咨询。面对这样的事件，作为心理督导员运用通过技术的时候你就不能对他的行为――背后说别人坏话进行评判，而是应该对他的行为和伤心的情绪表示理解，这或许很难，但这就是通过技术的原则――不对内容进行好坏的评判。只有这样我们才能表达积极理解，才能够建立以信任为基础的咨询关系，以便进行之后更深入的咨询。 　　3.3 在表达的层次上，要有不同程度上的同感传达在表达 　　在进行沟通的时候，辅导员不仅要“人同此情、心同此理”，还要“开其茅塞、破其盲点”。前面指的是“基本同感”，理解对方内心的体验并且反馈这种理解。而后者指的是“深层同感”，意味着不仅对于眼下说的话表示理解，还要去透过现象去捕捉直接表达的语言背后的含义，包括同感当事人的感受、情绪产生的理由以及说话意义。“辅导老师要能进入这种感觉，去体验来访者按时过的经验，并将这些感受和经验用倾听、自我揭示和解释等有的方法传达给受导的学生。”[3]小学生因为思维的发展还不够成熟，掌握的词汇量也不够多，对世界的认识还不够深入，因为往往不能够清晰地表达自己的立场或者不清楚自己的真实想法。所以，“深层同感”在小学生心理辅导中就显得非常地重要。如同感当事人的感受：你觉得自己很优秀，所以得第一名是必须的对吗？同感当事人的理由：你觉得生气，是因为爸爸妈妈不理解你的意思，是吗？这样的深层同感更能使求助者感觉到关注。 　　3.4 在表达的方式上，要用言语和非言语的方式传达对小学生的积极理解 　　小学生相比于成人更容易承认权威，遵守规则。在他们的心目中督导员老师是要去敬仰的，与自己有一定距离感的人。因此，拉近距离