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合作办学市场营销专科双语教学实践与探索 　　摘要：我国加入世界贸易组织后，中外合作办学呈现加速发展的势头。本文从近年来中外合作办学市场营销专科双语教学的实践出发，探讨其存在的突出问题，并提出一些建议。 　　关键词：合作办学；市场营销；专科；双语教学 　　 　　随着多元化国际环境的影响，合作办学填补了我国高等教育某些教学领域的空白，更新了教育理念，促进了人才培养模式的多元化和高等教育供给的多样性。相对于非合作办学来说，合作办学拥有更多开展双语教学和研究的条件，比如国外原版教材、外文课件、师资和双语环境等。本文从近年来中外合作办学市场营销专科双语教学的实践出发，探讨合作办学市场营销专科双语教学存在的突出问题，并提出一些建议。 　　一、合作办学市场营销专科双语教学面临的主要问题 　　1.学生入学门槛低，双语教学难度大。中外合作办学专科层次学生入学门槛较低，以许昌学院中加合作办学市场营销专业为例，学生高考成绩多集中在200~300分，学生基础偏差，尤其是外语水平参差不齐，外语听说能力不高。依据合作办学要求，专科学生大学二年级、三年级所习专业课程均应采用全英教学或双语教学方法。在教学实践中发现许多学生对双语教学有憧憬，希望能通过双语教学过程使自己的英语程度得到提高。但是，学生的外语水平参差不齐给双语教学课程设计带来了诸多困难。加之双语教学一般都应用国外原版教材，这些大量涌现而又完全陌生的信息恰恰成为学生阅读和理解的障碍，部分学生产生厌学心理，极大地增加了教师双语授课的难度。 　　2.双语教学课程设置、内容设置不合理。中外合作办学专业课程设置多受国外院校的限制，在课程设置上没有自主权。以中加合作办学市场营销专科为例，中加市场营销专业系许昌学院与加拿大荷兰学院合作开设之专业，专业课程共有二十三门，包括市场营销导论、商务交流、会计基础、管理会计、会计电算化、营销管理、非赢利组织营销、加拿大法律、旅游学导论等课程。其中加拿大法律、旅游学导论等课程的教学大纲明确指出它们主要是介绍加拿大的法律条文和加拿大旅游地理等相关知识，而这些课程对于大多数不出国或者是不到国外某特定地域学习或工作的人来说是不适用的。因此，从教学实践来看，学生对此类课程学习的主动性和积极性更加不高，双语教学已流于形式，没有实质内容。此外，会计基础、会计电算化等课程的教学大纲、教材、教学课件等资源中列示的教学内容与我国的会计处理实务冲突较大，既要顾及国外教学大纲，又要考虑我国会计处理实务，双语教学课程设计异常艰难。 　　3.中外合作办学双语教学师资匮乏。中外合作办学双语教学教师匮乏是国内比较普遍的一个现象。一般来说，国家重点高校双语教学教师要具有博士学位或硕士学位，有一年以上的国外学习或工作经历，有扎实的专业基础和丰富的教学经验等。而中外合作办学双语教学教师的选择相对宽松许多，只要有一定的语言功底（如通过CET-6）和教学经验即可，并无建立双语人才选拔、双语课程监督和评价制度，致使一些双语课程“有名无实”。以许昌学院中加合作办学市场营销专科为例，现从事双语教学的教师只有六位曾到加拿大荷兰学院接受过相关的专业培训，这种培训对归国后从事双语教学及研究的教师是非常有必要的。但由于成本较高，能够接受这种专业培训的教师并不多，于是，一些并无相应教学经验的硕士研究生、博士研究生开始从事双语教学。但是由于双语教学备课量大、授课难度大、待遇低，教师从事双语教学的积极性受到挑战，进而影响双语教学的质量和效果。 　　二、合作办学市场营销专科双语教学改进措施 　　1.加强学生的英语应用能力和专业基础知识培养。中外合作办学市场营销专科学制多为三年，大学二年级、三年级依据国外教学计划开设专业课程，全英或双语教学；大学一年级由国内合作院校自行设置课程。据此，国内院校可根据实际情况灵活多样地开设专业基础课程，加强学生对专业课程知识的理解。如，邀请行业或企业人事以讲座的形式向学生介绍专业领域的知识和发展状况；开设管理学、经济学基础等基础专业课程，拓宽基础教学内容。此外，学生自身的英语能力是保证双语教学顺利进行的关键因素。中外合作办学市场营销专科一般都在第一学年开设公共英语、英语听力、英语口语等课程，以加强学生的外语应用能力。但在教学实践中，我们发现学生通过一年的学习，有时并没有真正提高多少英语应用能力。因此，建议在公共英语教学的基础上，分阶段逐步渗透一些专业词汇和专业内容，扩大学生的专业词汇量和对专业知识的理解，为后面的专业课程双语教学打下良好的基础。 　　2.根据实际情况设计专业课程教学内容，灵活运用双语教学模式。中外合作办学专业开展双语教学比其他专业更有优势，因为合作办学专业能够获得许多优质的教学资源，包括原版教材、外文课件、外文教学大纲等。但双语教师不可照搬国外的教学课件和教学大纲开