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合作办学高职会计专业课程本土化教学实践 　　摘要:结合中澳合作办学高职会计专业的教学实践,分析了合作办学课程实施中遇到的问题,进而提出了合作课程本土化的教学应对措施。 　　关键词:高职;会计专业;合作办学;课程本土化 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0088-02 　　 　　经北京市教委批准,北京信息职业技术学院自2006年起与澳大利亚北墨尔本职业技术及继续教育学院(Northern Melbourne Institute of TAFE,简称NMIT)开展合作办学项目,开始招收会计专业学生。中澳两国的会计体系在总体趋同的情况下存在着一些细微差异,加上学生的水平参差不齐,就业去向多样化,在合作项目实施过程中出现了一些问题。如何采取适当的教学应对措施,对澳方课程进行本土化改造成为合作办学成功的关键。 　　合作办学的课程设置 　　按照学院与澳方签署的合作协议,会计专业共开设13门澳方课程,包括:沟通(Communications)、职业实践(Professional Practice)、计算机(Computers)、会计记账(Bookkeeping to Financial Reports)、预算(Budgeting)、财务会计报告(Corporate Financial Reporting)、成本会计(Cost Accounting)、管理会计(Accounting for decision makers)、管理学(Management)、市场营销(Marketing)、经济学(Economics)、统计学(Statistics)、国际商务(International Business)。这13门课程可分为三组:单项能力培养课程,包括沟通、职业实践和计算机;核心专业课程,包括会计记账、预算、财务会计报告、成本会计、管理会计;专业拓展课程,包括管理学、市场营销、经济学、统计学和国际商务。 　　合作办学课程实施中的问题 　　学生的专业认同感不高学生入学后的第二学期开始接触澳方的专业课程。这些课程一部分由澳方教师直接讲授;另一部分由中方教师授课,但选用澳方提供的教材。大部分学生英语水平都不高,学习起来比较吃力,因此,学生的专业认同感普遍不高。他们不知道为什么会计专业要学习这么多的外语课程,开始怀疑三年下来会学到什么,毕业时能否有出路。对所学专业缺乏认同感,自然就影响了学生学习的积极性。 　　会计、法律等相关知识准备不足 合作办学会计专业的教学计划中澳方规定了13门课程,中方可以在此基础上增加部分专业课程。但由于总课时有限,总体教学计划中澳方课程占了绝对比重,这就造成了学生的会计及相关知识准备不足。学生在学习澳方的专业课时既有外语的障碍,也有专业知识的障碍,学习起来难度较大,不但影响了学习热情,也影响了最终的学习效果。 　　组织工学结合的课堂教学活动难度较大我国职业教育正在进行轰轰烈烈的改革,从教育理念到课程开发与设计,始终强调工学结合,按照实际工作岗位的工作任务进行课堂教学。然而,对合作办学的澳方课程进行这样的课程改革难度很大。学生对全英文的讲义理解起来很困难,教师需要花费大量时间给学生介绍专业词汇,讲解专业术语,剩下的时间就只能给学生演示例题,让学生进行模仿。这仍然是传统的授课方式。 　　学生能力培养缺乏针对性学生毕业后的去向主要是赴澳留学、国内专升本和国内就业三种。不同的学生对今后的规划不同,对课程的要求也就不同。打算赴澳留学的学生希望多开设澳方课程,教师尽量用英语授课;而准备就业的学生则认为,开设太多的澳方课程对他们就业帮助不大。面对学生不同的就业去向,学生的能力培养相对缺乏针对性。 　　合作课程本土化的教学应对措施 　　(一)抓好专业入学教育,开展第二课堂活动 　　学院非常重视新生的专业入学教育,向学生详细地介绍会计专业的培养目标、主要课程、合作办学的专业特色和优势、就业前景等问题,让学生在入学之初就喜欢上本专业。为增强学生的学习兴趣,学院还开展了第二课堂活动。活动方案为:第一步,学生以小组为单位进行调研,了解一家食品店、花店、报刊亭等初创时所需资金、主要收入来源、主要费用项目、经营获利情况等;第二步,根据调查结果做出被调查单位一个月的账务处理,填制原始凭证、记账凭证,并装订成册;第三步,根据记账凭证登记账簿;第四步,根据账簿记录编制简单的资产负债表和利润表。 　　为此,学院还制定了严格的考核标准:调查的资料真实合理,接近实际(占30%);凭证填制规范、完整,装订整齐(占40%);账簿登记和报表编制无重大差错(占30%)。按照标准计算出每个小组的得分,组内成员的得分则根据组长上交的分工和职责履行情况来定。通过这样的活动,学生不仅提高了学习的积