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哲学思维在植物与植物生理教学中运用 　　【摘要】《植物与植物生理》是研究植物形态结构及生命活动规律的科学，是种植类专业一门重要的专业基础课。注重引导学生树立科学的思维方式，将哲学思维灵活地运用到《植物与植物生理》教学中，对于提高教学质量，培养高水平植物生产类专业人才具有重要的意义。 　　【关键词】植物与植物生理 教学 哲学思维 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0174-02 　　《植物与植物生理》是研究植物形态结构、分类、生命活动及其与环境关系的一门科学，既有理论性，又有较强的实践性。在农业高职院校中，它是园林、园艺及其他植物生产类专业的一门重要的专业基础课，是学生开始接触专业理论，进入专业领域的门槛。在传授知识和培养技能的同时，将哲学的思维方法渗透到课堂教学中，对于提高学生的兴趣和学习效果、培养融会贯通和创新能力、帮助学生建立正确的思维方式等都是十分有利的。 　　一、哲学思维指导《植物与植物生理》教学的必要性 　　1、突出核心内容、构建知识框架的需要 　　《植物与植物生理》教学是为后续专业课程服务的，适用性广泛是该课程的一大特点。对于不同专业的学生来讲，如果对所有内容均系统讲授，并要求学生掌握，学制和教学计划的学时数是不容许的；另外，从人才培养目标来看，有些内容也不需要学生进行系统学习。因此教师应根据专业需要，遵循“必须、够用”为度的原则，合理对教学内容进行选择和优化，突出各专业的教学核心内容。此外，还要对教学内容有侧重点地进行合理优化，划分为重点讲授、一般讲述、简单介绍和自学选做等四个部分[1]，进一步体现两点论与重点论的统一。 　　2、培养正确思维方式、创新思维能力的需要 　　经过近几年的教学实践笔者发现，学生普遍反映该课程知识点琐碎、繁多，难以记忆；特别是生理学部分，涉及到很多机制机理的问题，抽象、枯燥，学生难以理解。学习时往往带有一种恐惧或抵触心理，学习效率低，创新性不够，大大影响了教学质量。古人云：“授人以鱼，一饭之需，教人以渔，终身受用。”教师要注意引导学生清楚认识到，植物本身就是一个矛盾统一体，正是在许多矛盾运动发展中构建了纷杂而有序的生命[2]。植物的局部和整体之间、组成基础――细胞、组织与各器官之间，形态结构与生理功能之间，植物与环境之间都是相互联系相互制约的关系。因此，用辩证唯物主义的观点引导学生树立正确的思维方式，对构建科学的知识框架，加强认识的深度和广度，培养学生的综合能力和创新能力都是十分有利的。 　　3、德育培养、树立正确的人生观和价值观的需要 　　作为从事专业课教学的高校教师，仅仅对学生传授科学知识及正确的思维方法是远远不够的。就种植类专业的特殊性而言，学生除了要有系统的理论知识和扎实的职业技能，更要具有热爱自然、热爱“三农”、艰苦朴素和乐于奉献的职业道德。在当今社会人心浮躁的大形势下，对农学专业学生进行德育工作的开展显得尤为重要。用辩证唯物主义哲学的方法在教学工作中潜移默化地帮助学生树立正确的人生观和价值观，有利于学生今后踏实、敬业地从事农业技术开发工作，更好更有效地服务“三农”。 　　二、哲学思维对《植物与植物生理》教学的指导性和实用性 　　（一）普遍联系的观点 　　1、课程内容之间的联系 　　《植物与植物生理》研究范畴涉及植物形态学、分类学及生理学内容。形态学部分主要介绍植物细胞、组织及六大器官的形态、结构及类型；分类学主要对不同植物类群的特征及分类进行了描述；生理学主要研究植物的生命活动、生长发育规律及调控。形态和分类学是生理部分学习的前提和基础，生理部分又是对形态及分类内容的深入化和细致化。因此在教学过程中要正确引导学生认识其间的内在联系，强化各知识点之间联系，加深理解，避免盲目性。 　　2、局部与整体的联系 　　植物的各组织、器官分别具有不同的形态，担负不同的生理功能，但彼此之间又相互联系、相互制约，组成一个统一的有机整体。此外，植物的各代谢活动之?g皆存在着相辅相成的关系。例如水分代谢和矿质营养代谢是两个相对独立的过程，但又不能分割、孤立看待。水分和矿质的吸收同在根部的根毛区进行，运输途径也是一致的，矿质营养需要溶于水中才能被运转。因此，生产上应注意肥水结合，才能充分发挥肥效，提高施肥效果。 　　3、结构与功能、植物与环境的联系 　　通过几年的实践，笔者总结，教学时要引导学生把握两条主线：一是“形态、结构及功能的统一”；二是“植物和外界环境的统一”。学习植物学时，要让学生明确形态、结构和功能的相适应。有什么样的形态、结构，就决定有什么样的功能。如花是繁殖器官，形态上表现出大而鲜艳，色彩丰富，且具香味，能够吸引昆虫传粉；而其内部的主要部分雌蕊、雄蕊更是具有适应传粉受精的结构特点