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图学教师教学能力培养研究与实践 　　摘要：根据应用创新型人才培养的需要，针对图学教学中存在的问题进行分析，明确了图学课程定位，改革教学内容和方法，提出了图学教师教学能力培养的基本思路和措施，确定了参与科研实践，提高自身应用创新能力的培养模式。解决了图学教师自身发展困难的困扰，有效地提高了图学课程的教学质量。 　　关键词：工程图学；教学能力；科研实践；创新能力 　　Graphics teaching ability of teachers to research and practice 　　NI Shu-nan Su Meng 　　（School of Mining Industry Technology Liaoning Technical University. Huludao 125105 Liaoning.China） 　　Abstract: Depending on the application of innovative personnel training needs for graphics problems in the teaching of analysis, clear positioning of graphics programs, the reform of teaching contents and methods, presented graphics teaching ability of teachers to the basic ideas and measures identified in research and practice, and improve their ability to apply innovative training model. Graphics teacher to solve the difficult problems of their own development, effectively improving the quality of teaching graphics courses. 　　Key wordsEngineering Graphics;teaching ability; research practice; innovation 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）07-0011-01 　　引言:2009年1月4日温家宝总理在国家科教领导小组会议上的讲话中提到关于教师的培养问题，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育质量，教育质量的提高又在于教师教学能力的培养，这充分体现了教师的教学能力在培养人才方面的重要作用。 　　图学作为专业性和实践性很强的工程基础类课程，在众多工程领域的技术与管理工作中有着广泛的应用，对学生应用与创新能力培养起着不可替代的作用。因此，对图学教师教学能力的培养就显得尤为重要。 　　1.提高图学教师教学能力的必要性 　　目前，多数图学教师，教学前没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。而图学课程作为一门和实践紧密联系的技术基础课，需要将理论和实践融会贯通，以提高学生的应用创新能力。 　　图学的教学过程中主要存在以下问题： 　　1.1 不注意教学目标的差异性，教学模式呆板单一。不少高校的学生，不仅包括统招的本科生，还有相当一部分的单招生、委培生。通过调查发现，与本科生相比，单招生无论是在年龄层面还是知识基础层面相差较多，相当部分学生在图学课程的学习上存在较大困难。由于单招生来源于现场，现场实践经验较丰富，对掌握解决现场实践问题的理论知识、方法和技能要求较迫切，他们要掌握的知识结构面不需要太宽而需要有针对性的结合生产实际[1]。面对这些单招学生，如果采用传统的本科生教学方式，这些学生普遍听不懂、跟不上、学习兴趣差，课堂纪律随之也很难保证，很多教师也会感觉教的累。 　　1.2 在课堂上重灌输，轻交流，不注重理论联系实际。不少教师上课只顾埋头讲授，不管学生的反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造所学知识的现场应用氛围和过程，因此难以调动学生的学习积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力。 　　2.改善教学效果，提高图学教师教学能力的思路方法 　　2.1 明确图学课程定位，变革教学内容。图学课程是实践性很强的技术基础课，其教学本质在于学生工程素质的培养和训练，从而促进创新意识和能力的形成。正基于此，图学教师应对所教授内容进行研讨、变革。要淡化难度较大，但用处较少的图解内容；引入三维建模特别是实体建模的理论，着重培养学生的再现和创造能力，这样不仅可以