在小学数学教学中进行探究式学习研究.docVIP

在小学数学教学中进行探究式学习研究 　　摘要：探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，也是新的课程标准对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对小学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。本文结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述在小学数学课堂中实施“探究性学习”的理论依据及其教学实施策略。 　　关键词：探究；数学 　　【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0182-01 　　随着新课程标准的逐步实施，在数学教学中，如何改善学生的学习方式已经成为数学教学改革的重要课题。探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。教学实践中，人们总结了大量探究学习的教学模式。 　　一创设问题情境，激发探究欲望 　　问题情境是探究性学习的前提。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。教师要把学习内容转化为问题情境，以激发学生的探究动机，引发学生积极思考。认知、情感、经验是构成情境创设的三要素。 　　1.联系生活实际，创设问题情境。 　　数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。如学习小数的认识，可联系购物，由商品标价引出问题；学习长方形面积计算方法，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱？”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，但操场的面积不知道，用单位面积度量的方法显然不适用，此时学生对于长方形面积计算方法的探究可说是迫不及待了；又如教学复合应用题时教师创设春游的情境，让学生课前调查有关春游的事宜，课堂上来设计春游 方案：怎样租车？路程的计算和时间的安排，春游过程中怎样分组以及到达目的地的活动安排等；创设超市购物来学习小数加减法等等。这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在我们身边，数学有趣又有用。 　　2.联系原有知识，利用类比推理创设问题情境。 　　数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想：乘法是否也存在类似的定律， 并提出要求验证；学习小数的性质时，可以让学生由“在自然数（0除外）末尾添上0引起原数大小的变化”联想并猜测：在小数末尾添上“0”，小数大小怎样变化？进而让进行自主探索；让学生创编6的乘法口诀之前，先让学生按顺序背出1～5的乘法口诀，随着学生的背诵，教师出示1～5的乘法口诀表，引导学生从纵向、横向找规律以后，让学生先猜测6的乘法口诀可能有几句，相邻两句口诀的积相差几，然后让学生开始独立验证或探究6的乘法口诀。 　　3.打破认知平衡，激发探究愿望。 　　教师要通过问题情境让学生意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要。如学习圆的周长的计算公式时，学生已经通过操作学具圆，自主探索出测量圆周长的方法：在直尺上滚动圆、用线绕圆一周后测量线、把圆环拉直之后测量等。这时老师拿出一个一端系有小球的绳子，手执另一端不停地绕，形成了一个“虚圆”。“你还能用刚才的方法测量吗？”学生无奈地摇摇头。这时，学生便自然而然地产生了探寻圆周长的普遍求法的愿望。 　　二实施“探究性学习”的教学策略 　　1.开展合作交流，提高探究效率。 　　合作交流是尝试探究课堂教学的主要形式。学生在独立探究的基础上，在小组或全班中展示自己的思维方法及过程，通过师生互动、生生互动达到互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面和完善，揭示知识规律和解决问题的途径、方法。教师要对讨论、交流作适时的启动和调控，要通过示范、引导、评价、纠正等措施有意识地培养学生的交流能力，使学生学会“倾听”，学会“交流”，学会“质疑。 　　2.在学生有充分准备的基础上组织学生合作交流。 　　合作交流首先要建立在学生独立学习的基础之上，教师要为学生提供足够的独立思考的时间，让不同层次的学生对问题有了基本的见解之后，让学生归纳整理，梳理思路，想好跟同学交流什么，怎么说，做好交流之前的准备。这样建立在学生独立思考和充分准备基础之上的交流，学生才能有话可说，有话能说，不仅培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的