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在实践中提升创新能力,寻找校外科技活动有效切入点 　　在义务教育阶段，与课堂教学相对应的是形式多样的校外活动。校外科技活动作为校外活动的重要方面，对于培养中小学生的实践与创新能力起到了极其重要的作用。如何将校外科技活动与课堂教学有机结合起来，使校外科技活动有机融入青少年日常教育过程，从而最大限度地提升学生的创新能力，是本文探讨的问题核心所在。 　　一、校外科技活动在发掘青少年创新能力过程中具有重大意义 　　创新能力之于民族进步非常重要，可以说是一个民族进步的灵魂，是国与国之间竞争的核心驱动力。当今社会竞争日渐激烈，与其说是人才之间的个体竞争，不如说是整体民族创新能力的比较和竞赛。随着现代科学技术的发展，文明的真正财富将越来越表现为人的创造性。在21世纪初，科技部、教育部、中宣部、中国科协和共青团中央就制定并颁布了《2001―2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，其中明确指出：“21世纪科学技术迅速发展，科技和教育的水平越来越是一个国家综合实力的体现，这也取决于国民科技文化素质的迅速提高。”可见，加强科学技术创新能力教育，尤其是想方设法提高青少年的科技创新能力，对于提高国家创新能力和竞争力具有基础性和奠基性意义。 　　培养青少年的创新能力，对于我国具有更重大的意义。到21世纪中叶，即建国100年之际，我国要想赶上甚至超过世界发达国家，成为具有高度的物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，当下的青少年作为这一宏伟的“中国梦”的缔造者，必须拥有很强的创新能力与合作精神。 　　二、校外科技活动区别于课堂教学的特点 　　第一，校外科技活动有利于学生开阔眼界，获得知识。青少年求知欲强，兴趣广泛，校外科技活动不受学科课程标准和教材大纲的限制，给了他们更多创造的自由，让青少年可以根据自己的兴趣、爱好来参加各种形式的科技活动，在活动的过程中学习和吸收课堂上没有或很少涉及的信息。这样，青少年不仅能对已有知识加深理解并巩固记忆，而且还能拓宽视野，增长见闻。 　　第二，校外科技活动以兴趣为基点，对青少年因材施教，探索个性成长。课堂教学是在固定的时间和地点，由特定教师按照既定的教学大纲，向固定学生群体传授知识和技能的过程，因而具有?^强的局限性。校外科技活动内容是大家喜闻乐见的，形式灵活多变，场地可以自选，师生能够自主安排时间，在差异化中满足不同学生对于知识获取的不同需求，使需求各异的学生在活动中自主地选择学习方式，在更多的体验式学习中获得知识。这种方式能够极大地激发学生的学习兴趣，调动他们参与科技活动的主动性和积极性，亦有助于任课教师根据不同学生的能力、兴趣、爱好等因素因材施教。 　　第三，校外科技活动对于学生智力、创造力、协作力等各种能力的培养都具有促进作用。众所周知，校外进行的科技活动其主要实现形式是学生的亲自实践，从活动筹备到进行的整个过程，都需要学生亲自动手操作，综合运用所学知识，最终通过发挥创造性和团队合作精神来完成特定的任务。在这一过程中，学生们不仅要经受脑力和体力的各种锻炼，而且他们的思维能力、创新能力、自主学习能力、实际工作能力等都将得到提高。 　　三、校外科技活动亟待解决的问题 　　（一）应试教育模式逐渐暴露出越来越多的制度缺陷 　　我国现行的应试教育模式，从某种意义上可以看作传统“八股教育现代版”，有人形象地称之为“新八股”。在改革开放以来的很长一段时间内，应试教育模式为国家建设和改革培养了很多人才，但它的弊端也随着时代的发展逐渐显现。首先，应试教育的评价指标是静态的，在静态指标下，通过标准性、具有规范性答案的试卷来统一考核教师和学生，一把尺子量到底，教学效果和学生综合能力都只能体现为静态水平，主观能动性强、创造力活跃的教师和学生却无用武之地，渐渐地“泯然众人矣”。其次，在灌输式的课堂上，教师只顾在黑板上忙着写，学生只顾在座位上埋头记，师生之间缺乏信息的交流和反馈，课堂氛围沉闷。再次，“读死书”“死读书”的学习方式磨灭了青少年的创造力，学生对课堂和书本内容的学习和消化方式只是单纯性记忆，创新性思维严重不足。最后，学生在校期间很少和社会接触，知识和实践从一开始就脱节了。总之，应试教育模式不但加剧了“千军万马挤独桥”的残酷升学竞争，更造成了青年学生创造性和团队精神的缺失。 　　（二）校外科技项目发展面临诸多困境 　　目前，我国青少年科技活动项目以知识型项目和技能型项目为主，而以问题为中心的跨学科、综合性、研究性的整合型项目较为缺乏，体现时代特征的具有高科技知识的研究型项目更加稀缺。 　　四、寻找有效切入点，通过校外科技活动提高学生创新能力 　　相对于课堂教学而言，校外科技活动属于实践教学的范畴。就当前人才培养的总体趋势和最终目标而言，教育者应当把校外科技教育与学校课堂教育相衔接，建立起校外科技