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在小学语文教学中培养学生人文精神 　　摘 要：《新课标》说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”培养人文精神是素质教育的重要目标和内容。小学语文教学作为人文学科理应承担弘扬人文精神，促进学生全面发展的责任。 　　关键词：人文精神;人格情感体验;人文底蕴 　　长期以来，我们只注重语文的工具性而忽视了语文课程的人文性，在课程改革的今天，改进语文教学，发扬小学语文的人文性，展现其丰富的人文价值和人文底蕴，已成为当前小学语文教学面临的新课题。如何在语文教学中培养学生的人文精神呢？ 　　一、激发学生学习语文的兴趣 　　情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发展。因此，作为教师应当充分发挥课文的情感因素，营造情感氛围，使课堂的教与学笼罩在一种愉快和谐的氛围之下，从而调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情，这样学生身上所蕴含的学习潜质就会得到全方位调动，就会“好学”、“乐学”，达到“欲罢不能”的境界。 　　如我在教学《孔子游春》一课时，课文描写大自然多像一位伟大的母亲！是这样描绘的：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的清风是她甜蜜的絮语……，我紧扣省略号启发学生想象，还有哪些景物变化能表现大自然像一位伟大母亲？孩子们兴趣盎然，想象丰富，优美的语言流于笔端：湛蓝的天空是她深邃的目光，妩媚的桃花是她绯红的双颊，轻拂的柳枝是她修长的纤指，清澈的溪水是她清亮的歌喉，潇潇的春雨，是她轻盈的裙纱……兴趣是最好的老师！孩子们内心深处的情感得以激发！ 　　二、以学生为主体，紧扣情感纽带，优化课堂教学 　　课堂是小学语文教学的主阵地，当然也应是培养人文精神的主要途径。新课程方案指出：“学生是学习和发展的主体”。学生是语文学习的主人，语文课堂教学必须确定学生的主体意识，把学生看作是一个完整的人，尊重学生的主体地位，师生平等，教学民主。学生是人，“人非草木，孰能无情？”，学生中存在着巨大的感情能量，教师也是有感情的。文章不是无情物，语文是感情的载体，情感是语言的内蕴。因此，情感是师生心灵的纽带，也是读者和作者之间心灵的纽带，同时也是人和文之间的纽带，情感是人性的集中体现，属于人文精神的内在结构。因此培养人文精神必须紧扣情感纽带，发挥情感的感染，熏陶启迪，创设情境，激发情感，以理育情，以语育情，以情育情，培养学生的情感智慧，提高审美情趣。 　　三、广泛开展课外阅读活动，引导自主感悟，增强学生的底蕴 　　一个有人文精神的人，一个富有人文教养的人，必定有着深厚的文化底蕴。人文底蕴是人文精神的沃土。培养人文精神不可不从增加人文底蕴入手。所谓人文底蕴，是指一个人内在生命中文化积累的深度和厚度。这种积累只能在长期大量的课外阅读中完成。小学阶段是人生记忆的黄金时期，抓住这一“好雨时节”播种下种子，是语文教学的明确选择。遵循语文教育规律，新的语文课程标准提出大量背诵优秀诗文和有关课外读物的建议，要求小学生背诵诗文160篇（段），课外阅读达150万左右，为语文教学指明了路子。 　　阅读的本质是人与文之间的对话，这是一种个性化的行为。教师的责任在于教育学生要爱读书，指导学生会读书，培养学生好读书，引导学生善读书，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，以课内的阅读代替课外阅读。引导自主感悟是指导课外阅读的重点。“悟”是智慧，是灵感，也是境界。学生的人文素养、人文精神主要不是老师教出来的，而是学生自己“悟”出来的。 　　四、拓展空间，联系生活，引导学生在语文实践中加强自我体验，全面提高语文素养 　　“语言文字”是人类生活、生产实践的产物。社会生活是语文教学的活水源头。实践性是语文的根本特性。语文教学必须与生活紧密结合，引导学生广泛参加语文实践。人文精神既然是语文的基本属性，当然培养人文精神也就不能离开实践。既然人文精神与语文都有实践性，人文精神与其他语文素养同步提高，语文教学必须打破课内外壁垒，拓展语文学习空间，充分利用课堂学习资源和课外学习资源，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生在实践中加强自我体验，才能提高语文教学的效率，同时培养学生的人文精神。还应该强调，语文教学坚持弘扬人文精神的教学理念，必须改革语文课程的评价方式。语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课评价的主要手段。 　　五、培养学生良好的心理品质和健全人格 　　随着社会的进步和教育的发展，健康的心理品质的人格的培养在学生受教育的过程中显得日益重要。小学语文教材中有大量的心理素质教育的题材，借助这些教材，加强学生个性和良好心理素质的培养，逐步培养学生一种积极向上，稳定健康的心理状态，使学生有一个良好的心态，对待社会，对待他人，对待自己。如我在