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国际教师教育变革和我国应对策略 　　摘要：教师教育问题是当代世界各国教育界人士共同关注的热门话题。世界各国尤其是发达国家都大力推进教师教育，呈现出明显的优先发展态势。本文通过借鉴国外的有益经验，结合我国高等师范教育改革存在的问题，基于新的视角探讨教师教育可持续发展战略。 　　关键词：教师教育；改革；发展对策建议 　　 　　中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00３２-0６ 　　 　　 　　一、国际教师教育的变革 　　 　　１．制度与政策层面的教师教育变革 　　近年来，世界各国在教师教育的制度与政策方面进行了一系列的变革与调整。例如，以往英国教师教育的内容与结构只是大学与学院所提供的培训课程，作为国家的政策领域，教师教育缺乏生机。面临日益变化的社会环境与激烈的国际竞争，英国各届政府不断增加了对教师教育的关注，保持教师的供给与质量；提高国家培训的有效性与改变教师专业性的本质。这一系列教师教育的政策与改革措施，旨在培养合格教师，提高教师教育的质量。 　　为适应不断变化的环境，在教育政策方面，英国政府要求每一个教育参与者如国家、学校、大学、家长、学生、社团等群体间的更广泛的合作，为此，提出建立一个教师发展的“民主专业性”（ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ）的模式，在未来的培训体系中强调创建不同专业组织之间合作的跨专业培训项目。为了促进教师民主专业性的发展，强调大学要协助建立一个以研究为导向的培训体系，以帮助教师学会在实践中发展自己的理论，丰富教师的实践知识。 　　目前各国的教育情况正在发生转变，不断变化的知识、技能与新教师所需要的价值观直接影响到教师的专业化与教师的工作本质。这些变化对教师的知识与能力提出了新的要求，影响到本国教师教育的制度与政策，如各国不断完善新教师入职与在职教师的培训体系，建立灵活、开放、多元的教师管理政策，实现教师教育的战略性转变和新的发展。例如美国、英国、澳大利亚等国家除了以综合性大学为本的教师教育模式外，还转向以大学与学校为本相结合的模式，教师培训机构与中小学之间的合作伙伴关系日益加强；教师的培养计划越来越重视根据教师的实际需求改革教师教育的课程内容，特别是近年来在新教师的改革培养计划中，延长了学制，增加了学时，拓展了实习期，突出了学科知识的准备与教育实践的机会。日本、新加坡等国家自２０世纪９０年代以来，政府通过下放权力，允许综合性大学、鼓励私立大学参与教师教育，逐步实现教师教育由一元到多元办学体制上的变革。 　　２．建立教师专业标准与资格认证 　　面对教师专业化的世界潮流，教师专业标准的出台有助于明晰教师应具备的知识和能力，对于理解“什么是更有效的教学”提供了一种有力的机制，为教师持续专业学习与发展提供了有价值的参考。 　　英国通过建立教师培训委员会与教育标准局来更新教师的能力内容以及监督教师培训的提供者是否遵循这些标准，教师的专业标准明确了教师应具有的知识、理解力、技能、价值观等，教师培训必须达到这些标准才能授予教师资格证书，以提高教师教育的质量。提出教师不能作为被动的执行者，而是“对所有学生都有较高的期望；尊重他们的社会、文化、语言、宗教与民族背景；致力于提高他们的教育成就”。美国、加拿大等北美国家目前正逐步建立全国性的中小幼各科目一般教师的资格标准和考试体系，以形成统一的教师资格制度。这些国家还开始建立新的教师评估体系，由以往注重“输入”（如教师所修课程的数量、学时等）的评估转向对教师教育的“成果”（如教学能力的显示）的衡量；并通过调整教师证书与文凭政策，建立多层级的教师证书制度以增进教学质量，目前欧美一些国家已制定了鼓励教师教育机构朝这一方向变革的政策。一些发展中国家也认识到建立教师标准对提高教师质量的重要性，如南非、南美等国家开始提出国家框架下的教师专业标准与相应的教师准入制度。除了关注教师教育的政策与课程外，道德、伦理教育及公民教育也应是教师专业发展内涵中需要思考的问题。特别在教师专业化发展过程中，道德教育作为伦理德性，应是教师自主内发的品质。 　　在培养新教师方面，澳大利亚提出，仅仅依照标准来培养新教师是远远不够的。专业标准应当强调教师的高水平实践和理论反思能力，既要重视教师应有的一般能力标准，也要重视特定学科的标准，从而对各类教师的资格和认证提供框架，使教师专业标准引导教师的专业发展，同时起到提高教师职业地位的作用。 　　基于国情不同，教育内容和方法各异，不同国家体制下的教学标准也应体现多样化。各国在研制出台教师／教学专业标准的同时，提出要小心“标准化”或“形式化”的模式。 　　３．通过培训使教师成为持续、自主的专业学习者 　　由教师培训转向教师专业学习，由短期教师培训课程转向终身生涯发