启发式教学在高中思想政治课应用中问题与对策研究.doc

启发式教学在高中思想政治课应用中问题与对策研究 　　【摘要】在新一轮课程改革的大背景下，新的教育观念给整个教育实施过程注入了新鲜的血液。在此次改革中，高中阶段的课程改革尤为突出。《基础教育课程改革纲要》明确提出对高中阶段进行改革的目标是帮助学生形成积极主动的学习态度，使学生在学习基础知识与基本技能的同时成为学会学习的主动参与者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与创作的能力。启发式教学法作为能够调动学生学习的主动性，教会学生如何学习，教会学生在学习中进行合作的教学方法显得尤为重要。本文主要围绕启发式教学法在思想政治课应用中学生主体性、教师行为、教学情境设置三个方面所存在的问题研究展开讨论，并提出相应的策略，以期从理论和实践的角度对思想政治课教学提出建设性建议。 　　【关键词】启发式教学 思想政治课 教学方法 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0039-02 　　思想政治课作为一门理论性较强的课程，具有内容枯燥、理解难度大等特点，这就对老师的教学模式以及教学方法提出了挑战。所谓启发式教学是指能指导启示、引导激发学生自觉积极地参与课堂学习和动脑思考的教学[1]，它能有效地调动学生学习的积极性、尊重学生主体地位以及改变教师一言堂的教学行为、构筑平等的师生关系，以便应对这些挑战。然而，在实际的应用中，启发式教学法还存在一定的问题。 　　一、学生主体性的缺失 　　学生主体性是指学生把自己作为学习的主体，对自己的能力、品性、状态的一种评价和判定[2]，培养学生积极地阅读、有效地存疑、灵活地思考、主动地探究和整合知识的能力，让他们带着一种主人翁意识参与到教育教学活动中去。学生的主体性在一定程度上表现为学生在教师的指导下，选择性、自主性、能动性和创造性的发挥，需要学生自动、自发、自觉。但是在实际的教学活动过程中，学生教学和学习的主体性并没有得到很好地落实和贯彻。高中思想政治课课堂一节课是45分钟，为了实现知识的内化，保证学生对知识的掌握与吸收，需要发挥学生的主体性。具体来讲，学生的主体性发挥的启发主要表现在以下几个步骤： 　　启发思考，找出问题所在。在一堂课开始之前，学生的预习以及准备工作很大程度上是需要学生自己完成的，这时候就需要发?]学生的自主性，对自己在预习过程中遇到的难题加以加工和整理，带着这些问题积极参与到课堂准备工作中去，想方设法的解决自己遇到的疑难，才能提高课堂学习效率。现代课堂时间紧、知识点多，使得学生基本没有提前预习的机会，很多情况下都是由教师直接进入主题，讲授课程内容，而学生处于被动地接受的地位。启发式教学强调“不愤不启不悱不发”，也就是要抓住学生经历一番思考之后的时机，因此组织学生预习并存疑可以看做是一堂课发挥学生主体性，采用启发学生发挥主体性方法的第一步。 　　启发表达，寻找问题的答案。在一堂课进行过程中，积极地参加小组讨论或者独立思考，引导学生通过自我反思、合作探究，或者生生、师生之间的交流找到问题的答案。如高一下册《政治生活》学习“为人民服务的政府”这一框题时，就可以引导学生联系实际生活，交流讨论政府在日常生活中发挥的作用。在这个过程中，如何充分调动学生主体参与到课堂中来，启发学生求同存异，从不同的角度理解问题、分析问题、解决问题至关重要。通过精心设问、情景设置等方法，让学生愿意、敢于发表自己的意见，分享自己的想法是让学生做课堂的主人翁、进入启发学生发挥主体性的第二步。 　　启而有发，“举一隅不以三隅反”。这是学生主体性更高层次的要求，也是启发学生发挥主体性的最后一步。根据讨论交流、合作探究，综合得出问题的答案。高中思想政治课的三维价值目标分别是知识与能力目标，即学生获取、处理、运用信息的能力，侧重对知识点的掌握；过程与方法目标，即培养构建知识体系、学会学习的能力；情感态度价值观目标即获得积极乐观的生活态度、求真务实的科学态度、宽容的人生态度等[3]。在学生动脑思考找到问题的答案后，启发学生以自己为例，升华情感态度价值观才算是完成整个学生发挥主体性的启发，达到启而有发的目的。 　　二、教师的专制行为 　　在高考这根指挥棒下，多考多教，少考少教，不考不教的现象屡见不鲜。教师的专制行为不仅表现在知识内容、教学方法的选择上，也表现在师生关系上。从知识内容和教学方法的选择来看，高考考什么，老师就教什么，这是大多数高中教师对教学内容选择的唯一准则。一方面，高中思想政治课程不同于初中的思想品德课，它的理论性更强，特别是马克思主义哲学部分，内容抽象、理解难度大，这就要求教师在选择教学内容时，需要从学生感兴趣的内容出发，结合自己的教学经验积累，激发学生是学习的动力。