国内外中高职课程体系衔接现状及分析.docVIP

国内外中高职课程体系衔接现状及分析 　　【摘要】当前中高职衔接问题包括中高职衔接中的培养目标问题、课程问题以及制度等问题。文章从国内外中高职课程体系衔接的现状、国外中高职课程体系衔接的现状及启示、中高职衔接中的对策建议方面进行了阐述。 　　【关键词】中高职；课程衔接；现状；对策 　　【中图分类号】G712.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0049-02 　　前言 　　?h的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。 　　我国中高职衔接起步于20世纪80年代，各地开展了多种形式的中高职衔接实践探索，对中高职衔接的认识和研究也不断深化和发展，初步的理论基础开始形成。有关中高职课程衔接研究形成了诸多认识和观点，其中一项重要共识就是认同课程衔接是中高职衔接核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。 　　一、国内中高职课程体系衔接的现状 　　国内中高职课程体系的衔接存在以下问题： 　　1.中高职学校缺乏沟通和交流 　　高职课程开发与中职学校缺乏沟通，缺乏对中职课程开发规律的研究和探索，没有兼顾中职课程改革的实际需要。而中职课程开发缺乏对学生可持续发展的考虑，导致高职入学考试与中职课程严重脱节。 　　2.中高职各自培养的目标不明确 　　中高等职业教育在各自制定培养目标时，都在按照自己的思路和方式进行。彼此缺乏依赖性和连续性。高等职业教育的教育理念大部分还停留在重理论轻实践的教育模式，中等职业教育重实践轻理论的教学模式使得学生在升入高职院校之后难以适应。这就不能保证中高等职业教育的有效衔接和技术型人才的培养。 　　3.中高职专业设置和课程开发存在偏差 　　中高职院校还没有形成统一的专业目录，这也是导致专业无法对接的主要原因。中职学生文化基础偏低、文化素质偏低，中职教育专业设置和课程开发存在短期行为和功利倾向。由于市场压力，办学条件限制，专业建设和课程开发变化快，随意性较大。高职生源大部分来源于普通中学，高职院校的专业设置比中职院校要少，专业设置不对接、人才培养目标不一致、在进行课程开发时，中高职院校在课程标准、教学要求、教学任务以及教学计划等方面都存在有较大的差别，给中职院校学生进入到高职院校继续深造形成了障碍。 　　4.存在注重技能教育衔接，素质衔接缺乏的问题 　　现代职业需要的是高素质的技能型人才，在注重培养学生技能的同时，学生素质的教育显得非常重要，中职教育注重学生的实践操作技能，所以中高职衔接中对于技能衔接的研究比较多。如果只注重技能教育，那培养的只是某项技能的熟练工，从而没有了可持续发展的能力，而素质教育应该是中高职职业教育中的重点，所以中高职衔接要注重综合素质能力的衔接。 　　5.社会对职业教育重视程度不够 　　在传统意识里，教育应当重视理论，轻视技术。重视研究，轻视技能；这样的思想意识由造成的影响就是在职业院校招收新生的时候缺乏生源，职业教育成为了差生聚集地。在这样的背景之下，职业教育所能赢得的社会支持力是有限的。尤其中职教育所面临的窘迫境地是显而易见。在目前生源数量减少，招生处于倒挂状态下，本科院校又逐渐增加招生的数量的情况下，使得职业教育更难以获取高质量的生源，因此在推行中高职教育衔接过程中要得到社会的重视和支持有较大的难度。 　　二、国外中高职课程体系衔接的现状 　　1.美国社区学院的课程反映出美国中高职教育中更重视人的全面发展，主要根据专业能力形成的需要开设理论，理论与实践的整合程度较高。美国在中高职课程改革中，开发了学术与职业内容融为一体的综合课程，将技术课程建立在职业群的基础上，把较先进技术引入职业课程，以适应现代社会职业发展的要求。 　　2.澳大利亚联邦政府规定只有取得技术和继续教育学院（TAFE）的培训证书，才能到第一线就业。TAFE学院课程设置以社会产业为导向，以技术技能培训为本位，由企业、专业团体和院校联合调整、选定专业课程内容。高职教学计划中只设专业基础课和专业课，没有基础课（衔接中等教育）。课程多、学时少、必修与选修共存，教学内容突出了行业标准性、针对性、实用性和先进性，与职业资格紧密联系的专业教学无须学生经过岗前职业资格培训，毕业后就可直接就业。 　　3.英国中高职教育课程衔接，采用分层式教学模式，分成6个层次。前三个层次属中职教育，后三个层次属高职教育。相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证和相应的职业资格证书。能较好地实现中高职的衔接。 　　启示一：行业参与课程开发 　　为了保证职业教育与培训课程的职业导向性，行业参与了英国职业培训课程开发