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在信息技术课堂开展有效合作学习策略 　　 摘 要:随着新课程改革的进一步深入,信息技术课堂中开展合作学习也出现了一些问题。本文根据教学实践,总结了开展合作学习存在的问题,并提出开展有效合作学习的策略。 　　关键词:信息技术;有效;合作学习 　　中图分类号:G434文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)24-0046-04 　　 　　 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,合作学习可以为每位学生营造宽松自由的学习环境,增加学生的信息交流量,拓展学生思维的广度和深度,培养学生与他人合作的意识和能力。然而,笔者在听课以及教研活动的交流中,感到目前在信息技术课堂教学中合作学习的开展仍然存在不少问题。下面,笔者试着从分析信息技术课堂中合作学习存在的问题入手,结合自己在实践中的所见、所闻、所感、所做,谈谈如何在信息技术课堂中开展有效的合作学习。 　　 　　 一、信息技术课堂中合作学习存在的问题 　　 　　最近,笔者参加了一些市、区级研修活动,听了不少课,发现课堂上教师有意无意地都在引导学生进行合作学习,但其中有一些现象却值得我们深思…… 　　案例:“标志知识知多少”教学片段 　　(教师在引导学生学习了标志的基本知识后,要求学生分组在Word中共同完成一份宣传稿) 　　教师:请同学们分组完成一份介绍交通标志的宣传稿。 　　出示要求:①上网选择2～3个你认为最重要的交通标志进行制作和介绍;②对宣传稿进行美化。 　　 (学生坐在自己的位置上,开始找资料) 　　教师:请大家一起思考,一起制作。 　　于是,部分学生凑到了一起,一个学生在制作,几个学生讨论,个别学生在一旁看着,无所事事。 　　学生:老师我做好了。 　　教师:这么快就做好了,再修改一下。 　　教师发现学生制作过程中的困惑后补充:宣传稿应包括标题、文字、图片、宣传者。 　　(10分钟后,教师宣布合作学习结束) 　　教师:哪个小组愿意来展示你们的作品,并介绍一下。 　　学生1:我制作的是…… 　　学生2:老师,我来说…… 　　从上面的案例片段可以看出,由于教师对合作学习的理解和实践还存在一定的偏差,在实际操作中缺乏有效的组织,导致学生在合作学习中缺少交流、互助、合作,从而使合作学习缺乏有效性,其问题主要表现为以下几个方面。 　　1.合作小组组成随意,各成员机会不均等 　　有些课堂中教师只是随意地让座位相临的几个学生组成合作学习小组,缺乏对各个合作小组学生组成的实际情况的考虑,造成小组间的不平衡。同时,由于没有明确的分工,导致小组间只有学优生完成任务,其他组员则没有参与其中。在案例中,我们可以看到各个小组看似讨论得很热闹,但在这种课堂现象背后,却是小组间个别学优生的一言堂,学困生则无所事事,没有参与其中,甚至做些与小组活动不相关的事情。在这种情形下的合作学习,学生之间其实没有真正的合作。 　　2.合作学习的任务选择不恰当,学生积极性不高 　　有些教师为了营造合作学习的氛围,根据自己的主观意愿布置一些缺乏深度、没有合作必要的任务,要求学生通过合作学习完成,不仅不利于培养学生自主学习的能力,还在一定程度上降低了课堂的效率。合作学习是课堂教学中的一种方法,但不能为了合作而合作,要注意任务选择的合理性。 　　3.合作成果没有与大家分享,缺乏教师有效的指导 　　有些信息技术教师以为合作学习就是学生之间的共同学习,完全把课堂的支配权交给学生。在实际教学中把“合作、探究”课上成了“放羊”课。教师提出任务后,让学生分成几个小组去讨论或制作作品,教师在一旁观看,在一阵热闹过后,展示、汇报时往往只是学优生的个人表演。汇报的学生也总是喜欢以“我认为……”、“我觉得……”、“我制作的是……”的方式,这样的汇报并不代表本组意见,没有综合小组成员的观点,只是代表个人意见。另外,学生没有学会倾听,很少去关注同学的发言,去吸收与分享。 　　4.合作学习的要求不明确,评价不到位 　　教师如果在学生开始合作学习之前没有明确合作学习的要求,学生并不知道这个作品为什么需要合作完成,应该如何合作,怎样的作品才是好的。因此,学生的合作学习存在着很大的盲目性。另外,教师在对合作学习进行评价时,如果只注重对学习结果的评价,缺乏对学习过程的评价,缺乏对小组内各成员参与情况的评价也不利于学生的发展。 　　我们需要好好地反思一下,清楚地认识到这些信息技术课堂中合作学习存在的问题,思考怎样的合作学习才是适合信息技术课堂的,以便开展有效的合作学习。 　　 　　二、信息技术课堂中开展有效合作学习的策略 　　 　　要在信息技术课堂开展有效的合作学习,必须解决上述出现的问题,让学生体会到学习的乐趣,体会到在学习中合作所产生的魅力。下面笔者就在实践与探索中的经验谈