2018-2019年八年级语文上册第二单元5藤野先生教案.docVIP

PAGE 5　藤野先生 1．知识与技能目标： 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物品质的写法。 2．过程与方法目标： 联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨，培养学生的探究精神。 3．情感态度与价值观目标： 学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。 品析语言，学习刻画人物的方法。 讲授法、讨论法、合作学习法。 一、情景导入　生成问题 同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．背景介绍 鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。 2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 绯红(fēi)　 发髻(jì)　 畸形(jī)　　　 不逊(xùn)　　 匿名(nì) 诘责(jié) 喝采(hè) 瞥见(piē) 杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù) 3．记住重点词语的词义。 【绯红】鲜红。 【宛如】正像；好像。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。 【客死】死在异国他乡。 【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 【诘责】责问。 【托辞】找借口。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 步骤二　整体感知　走进文本 学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考： 1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。 【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。 2．文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。 【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。 三、合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　感受形象 1．学生跳读课文，阅读有关藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。 【交流点拨】(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。 (2)生活习惯角度：生活简朴。 (3)治学角度：认真负责、治学严谨。 (4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。 2．文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生的什么思想品质。 【交流点拨】四个事例：添改讲义——认真负责；纠正解剖图——严格要求；关于实习——热情诚恳；了解裹脚——求实精神。 课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。 3．“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？ 【交流点拨】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量，其次是对没有寄信和照片的愧疚之情。 步骤四　品味语言　感受魅力 1．让一名学生朗读课文1、2段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ 【交流点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。 (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？ 【交流点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。 2．学生集体诵读第5段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？ 【交流点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，