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在多元合作中实现艺术形式与读写能力培养整合 　　美国教育界十分重视培养学生的读写能力，并在理论和实践方面进行了大量积极有效的探索，形成了各种不同特色的教学模式，ArtsLiteracy(简称ArtsLit)项目就是其中之一。该项目通过艺术家、教师、学生之间的多元合作，借助各种艺术形式促进学生读写能力的发展与提高，形成了独特且成熟的教学模式，对我国当前的语文阅读和写作教学具有重要的借鉴意义。 　　ArtsLit项目以美国布朗大学教育学院为研究基地，形成集艺术家、教师、学生、青年辅导者和教授于一体的国际性团体。该项目自1998年由布朗大学教授Eileen Landay创建以来，得到了众多部门的大力支持，有多所中小学的师生、国内外艺术家与指导教师以及普罗维登斯黑人剧团、三位一体剧团的艺术家参加其中，并逐步形成了一种成熟的教学模式。2005年7月，布朗大学举行了以“自我表现的探索”为主题的教师协会会议，通过让全国以至世界各地教师亲身体验的方法，在全国以至世界范围内推广和传播ArtsLit项目的课程模式。 　　作为发展学生读写能力的一次积极而有效的探索，该项目有以下三个使命：1.创建一个包括学生、青年辅导者、教师、艺术家、行政人员在内的ArtsLit教育者国际性团体，致力于通过表演与文本的相互作用发展学生的读写能力；2.通过艺术家、教师在学校、工作室、学术课程和其他项目的合作，传播和教授一种发展学生读写能力的教学模式；3.努力探索和创造一种艺术与读写有机整合的途径。 　　 　　一、在多元合作中探索艺术与读写的整合途径 　　 　　1.艺术家、指导教师与当地教师间的合作 　　当地教师是ArtsLit项目中不可或缺的重要合作者，在项目的开展与实施中起着不可替代的作用。ArtsLit项目在布朗大学的附属高中、Central Falls学区、罗德岛学区等都开展了艺术家、有经验的指导教师与当地教师之间的合作。一般是在每年暑期，由指导教师、艺术家与青年辅导者组成指导会议，在专业发展工作室工作五天，讨论和制订新学期的教学计划，并组织成立由本地教师、专业艺术家和青年辅导者组成的教学小组，进而筹备召开全面合作计划会议。包括当地教师及国内外教师、艺术家在内的教学小组成员，要从学校的英语课程中选择富有挑战性的一两个文本作为核心文本，例如莎士比亚的《奥赛罗》与《驯悍记》、奥维德的《变形记》、索福克勒斯的《安提戈涅》等。在全面合作计划会议上，教学小组要对所选文本的主题进行探究，并在文本表演的基础上规划教学。全面合作计划会议后，还要召开由资深指导教师主持的会议，进行教学计划、教学过程以及反馈情况的总结与分析。 　　2.青年辅导者与教师、艺术家、学生间的合作 　　青年辅导者是接受过ArtsLit专业发展训练的学生，他们与参与表演的学生年龄相仿或相同，又具有ArtsLit项目的辅导者与亲身参与者的双重身份，因此在辅导那些缺少经验的参与者方面有着独特的作用。青年辅导者项目在2001年的夏季开始，曾经参加Arts Lit项目布朗暑期高中工作室的两名学生在指导教师与艺术家的辅导下接受一个星期的ArtsLit专业发展集中训练，之后以辅导人员的身份继续参加布朗暑期高中的教学小组，在课内外各种项目中为ArtsLit专业发展集中训练，之后以辅导人员的身份继续参加布朗暑期高中的教学小组，在课内外各种项目中为ArtsLit的工作服务，协助指导教师和艺术家为那些缺少经验的当地教师和学生提供帮助和指导。 　　3.艺术家与教育团体的合作 　　对ArtsLit项目而言，艺术家对艺术形式的独特感悟和自身丰富的表演经验，是一笔重要的财富，也是该项目得以充分实施的保证。艺术家与教育团体的合作主要在专业发展工作室进行。在秋季和春季的ArtsLit周末工作室和暑期工作室，艺术家会与教师一道探索实现艺术与读写有机整合的途径，运用自己的表演经验开展读写―艺术课程，和有经验的教师一起引导初学者进入文本表演，并作为重要的艺术指导，促进文本表演的顺利完成。 　　 　　二、在文本表演中实现艺术与读写的有机整合 　　 　　文本表演是ArtsLit项目的核心内容，是实践艺术与读写有机整合的载体。它为学生提供与文本进行深层次交流的机会，鼓励学生建立与核心文本之间的个性化联系，而学生则通过高质量的创作、表演以及艺术化的表达传达他们对文本的认识。它还给那些处于厌学状态的学生提供获得成就感的机会，使所有学生都能以积极的学徒或初学者的身份沉浸于创作和表演实践。文本表演不像传统的戏剧那样专注于舞台与观众，而是基于学生对复杂文本的理解，着力于加强学生的读写能力。学生以文本意义生成者的角色参与演出，表演作品则作为学生对文本内容、人物、主题的自我阐释。文本表演由七个环节组成，即组建团队、进入文本、理解文本