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在实验教学中培养学生自主能力和创新意识 　　科学教学的主要目标是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。实验教学是培养创新能力的有效途径。小学科学教学更要重视培养学生的实验能力，也更具备培养学生实践能力的条件。培养学生的创新和实践能力，科学课占有独特的优势，而科学课的实验教学是培养学生动手操作能力不可或缺的重要环节。在科学教学中，加强实验操作，积极创造条件让学生亲自动手，亲自经历探究知识的过程，引起学生的学习兴趣，培养科学的学习方法。在实验教学中，要重视实验教学中的探究学习，学生具有潜在的创造性和对知识本能的好奇。“好奇”是学生的天性，是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，教师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对一种实验只有一种做法，只有一种实验结果的错误认识，鼓励学生大胆想象，大胆实验。在引导学生进行科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创新的思维方法。教师应成为实验的引导者和辅导者，让学生自己去探索、创造，去设计实验，提出实验中应注意的问题并试着自己去解决问题。在实验中，教师应突破课堂空间、时间的限制，给学生充分的时间和空间进行研究。教师在实验时给予适当的指导，更重要的是要启发学生思维，分析现象，思考问题，让学生自己去得出结论，只有这样才能达到实验的目的。当学生有一些创新的想法时，要鼓励他们用自己的想法亲自试一试，使学生明确自己的实验要达到什么目的，解决什么问题。而教师则要对学生要学习哪些知识，培养哪些能力做到心中有数。 　　实验中的探究活动是自主学习和培养探究能力的基本形式，在实验教学中，怎样去培养学生的自主能力和创新意识呢？以下是笔者的几点做法： 　　 　　一、创设条件，引导学生自主探究 　　 　　科学研究都是从发现问题开始的。要培养学生的创新思维，引导学生主动发现问题、提出问题，便是开启创新思维的第一步。学生完全具备发现问题和提出问题的能力，面对新颖的知识、有趣的现象，对新事物好奇的本能使学生思维极其活跃，要抓住契机、创设条件，激起他们主动探索知识的欲望，引导学生进行自主探究学习。 　　在讲四年级《岩石会改变摸样吗?》一课时,我利用幻灯片出示了一系列植物生长在岩石缝隙和悬崖边的图片，“坚硬的岩石会改变摸样吗?”当学生看到这些图片时，兴奋极了，“这么大的一块岩石是被边上的一棵小草给顶开了吗?”“大树底下没有任何支撑，可以就这样悬在半空中生长吗?”“岩石里也没有土和水,大树从哪儿收养分呢?”……学生对所展示的内容产生了兴趣，并提出了各种各样的问题,这是他们自主探究学习的过程，我让学生结合看到的图片讨论岩石的变化过程并尝试用流程图记录。学生们分组讨论,并且全班大部分学生能够用流程图正确地记录岩石的变化过程。 　　 　　二、紧密联系生活实际进行探究，学以致用 　　 　　学习的知识如果离生活太远，学生不容易感兴趣，理解起来也难。如果能和生活中的一些已知现象相联系，学生便会易于接受和理解。在和生活实际相结合理解了知识后，再激励学生的发散思维，运用所学去解释生活中的现象，解决实际问题，这是学生的“实践――再认知”的过程。 　　《在星空中(一)》一课,“当我们仰望星空,就会想起很多关于星星的故事和星座的传说，能说说你都知道哪些星座吗?”“仙女座”、“天平座”、“巨蟹座”……“今天我们就来做一个星座模型(北斗七星)，当你在夜晚迷路时，要靠什么帮你找到回家的路?”“北极星”,“可是北极星本身并不是一颗特别亮的星星,我们要靠天空中的‘大熊星座’找到它,知道大熊星座的主要标志是什么吗?”(北斗七星)最后出示大熊星座和北极星的图，让学生自己探究：如何通过北斗七星找到北极星。整节课围绕着学生熟悉的“北斗七星”和“北极星”为线索，很容易地达到了教学目标的要求。学生还学会了如何在黑夜里迷路时找到方向，激发了学生的学习兴趣，并能学以致用。 　　 　　三、营造创新氛围,激发创造动机 　　 　　营造利于创造的风气，不仅会促进求知欲的发展，而且还会激发学生学习、创新领域的兴趣。科学课要积极营造创新氛围，让学生置身于良好的创新环境中。特别是科学实验课，让学生将自己当成科学家，利用身边的简易材料证明自己推论的过程，更可培养其探索创新的意识。 　　创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用，创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生对此感兴趣而主动进行的探究活动，而学习兴趣是学生学习的首要要素；动机在学校教育中主要表现为学生为了得到教师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。我们要明确的是：学生是学习的主人，是主动的求知者。教学中要充分发