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在审美观照中构建大学生健全人格 　　[摘要]对大学生进行人格教育是当前高等教育面临的一项迫切任务。审美教育与人格建构互为因果关系。大学语文具有重要的审美教育功能，通过大学语文教学，可以培养大学生健全人格所必需的敏锐的感知力、独特的想象力、丰富的情感力和深刻的理解力，最终达到以美悟真、以美启智、以美怡情、以美扬善，形成成熟、健全人格之目的。 　　[关键词]语文　审美教育　审美心理结构　人格建构 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0084―04 　　[作者简介]李子华，青海民族大学文学院副教授(青海西宁　810007) 　　 　　为社会造就什么样的人才，这是高等教育值得思考的重大问题。爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”因此，我国高等教育在追求技术教育的同时，不应该忽视对大学生进行人格教育。反思我国现行的高等教育发现，人格教育的缺失成了高等教育的主要问题，已经造成了大学校园里诸如实用主义泛滥、道德失范，学生精神不振、心理失调等一系列社会问题。为此，一些有识之士大声疾呼：“对大学生进行人格教育是当前高等教育面临的一项迫切任务。”大学语文是对大学生进行人格教育的重要途径，对陶冶大学生情操、促进心理结构的“内化”、提高人文素养具有不可替代的作用。大学语文教学应该依托于审美教育这一独特优势，关注学生情感的发展，让学生得到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力，使大学生逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　然而遗憾的是，目前大学语文在大学生人格教育方面并未起到应有的作用，大部分学校的大学语文教学仅仅局限于传授语文知识的表面层次，忽视了学生文化教育和审美教育的需求，致使大学语文教学并未达到人们所期望的质量和效益。大学语文审美教育在大多数高校并未得到真正地重视和落实。 　　 　　一、审美教育与人格建构的关系 　　 　　“人格”又称“个性”，一般是指个体那些决定其特有的思想和行为的身心系统的动态结构，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我。心理学认为，人格包括动机系统、心理特征系统和自我意识系统，把这三个系统的许多因素有机地综合起来，形成一个整体的人格结构。审美教育是培养学生健康的审美心理和审美能力、促进学生个性全面发展的教育。审美教育与人格建构互为因果关系。 　　首先，完美而自由的人格是发现美、创造美的基础条件。审美是从对象中直观自身的活动，真正美的形象体现理想的人格结构。美国心理学家马斯洛认为，每一个人心灵里存在着“某种上帝般完美的可能性”，审美需要的满足是自我实现的基础，自我实现就是人的价值的完满实现，自我实现的人就是完美的人格。文艺复兴时期的一些巨人特别善于发现美和创造美，这与他们自我价值的实现有关。他们是一种新型的个性得到全面、充分发展的人，如达?芬奇等，往往一身兼有学者的智慧、艺术家的天才和战士的勇敢，他们的人格是完整的和完美的。 　　其次，审美教育的根本目的在于造就完美的人格。所谓完美人格，就是一个人个性的全面和谐发展。审美具有解放个性、使扭曲的人格恢复常态的功能。每个人都有自己的个性，但并非人人个性都是完美的。有的个性没有得到发展，有的个性甚至被某种社会和生活环境所扭曲。而审美教育正是造就全面和谐发展个性的重要手段，“在审美的王国中，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力下解放出来”，“通过自由去给予自由，这是审美王国的基本法则”。人在审美过程中，通过情绪体验陶冶了情操，启迪了智慧，使自己从狭隘的个人功利中解放出来，成为一个能把个体欲望自觉地和社会进步发展统一起来的高尚的人。席勒认为审美的作用能使人通过个体的天性去实现全体的意志。这样的人格应该说达到了个性的全面和谐，是一个完美的人格。美育总是以理想人格为参照，以塑造完美人格为目标。 　　 　　二、大学生人格发展的特点和语文审美教育的必要性 　　 　　大学生正处于人格形成和发展的关键时期。根据美国心理学家艾里克森的人格发展理论，大学生正处于人格发展的第五个阶段(12～22岁)，这一阶段有可能出现同一性混乱的危机，如果教育不当，就不能形成自我同一性的人格特征。加之受现代物质文化和“智育第一”弊端的影响，大学生人格发展过程中有可能出现畸形化和人文精神缺失的现象。另外，美国心理学家加德纳研究发现，大学生正处于青少年审美认知发展的第五个关键期，这一阶段是参与危机阶段(13～22岁)。由于大学生审美认知结构还不完善，可能会忽略艺术中特定价值标准的存在。大学生的人格具有可发展