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在探究活动中促进科学概念建构 　　[摘要]新课程的实施，使科学课堂教学发生了很大的变化，课堂的关注点已由原来的知识传授转变为学生的探究活动，“探究”已成为小学科学课堂教学中的一大主题。科学概念的建构可以从探究活动的设计，实验演示，探究过程等几方面进行。 　　 [关键词] 科学探究 科学概念 建构 　　在小学科学教学中，用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改的一个重要方面。小学科学课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但活动的目的是什么，是为了学生获得哪一方面的发展，一些老师不是很清楚，使活动缺乏明确的指向。2006年1月，教科版小学科学教材的主编郁波在昆明召开的教科版小学科学教材培训会上明确指出，从关注事实性知识到关注科学概念，是中国小学科学教育必须迈出的关键性一步。2007年10月24-25日在杭州举行的“教科版小学科学京浙粤优质课观摩研讨会”将活动的主题确定为：“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”。2010年7月6日，小学科学课程标准修订组成员之一重庆师范大学林长春教授在重庆文理学院举办的小学科学教师培训会上指出“小学科学探究教学中既要体现过程，又要形成科学概念”。以上都体现了目前关注学生科学概念建构的科学改革新思路。 　　我认同：小学科学教学既要重视科学探究活动，又要促进科学概念的建构。下面结合本人多年的教学实践，谈谈这方面的一些体会： 　　一、设计探究活动，为建构科学概念形成提供活动支持。 　　活动是建构科学概念的载体。在科学学习过程中学生的概念不断地得到修正，得到发展，而这一切都是在一个个活动中实现的。如调制一杯使马铃薯浮起来的液体活动设计： 　　1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢? 　　2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 　　注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的。学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。） 　　通过“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”实验，不单是让学生知道盐水能使马铃薯浮起来，而且进一步让学生明白只有一定浓度的盐水才能使马铃薯浮起来，进而拓展到一定浓度的其他液体也能使马铃薯浮起来。这样学生就能逐步形成新的较科学、较全面的概念。小学科学课程标准告诉我们：科学课教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。从培养学生科学素养，构建科学概念的角度看，在进行教学设计时应该加强学生“做科学”的活动设计，不能为节省时间而把它忽视了。 　　二、实验演示，引发矛盾，唤醒学生的前概念 　　一个科学概念的建构是建立在学生自己原有的生活经验基础上，新概念是原有概念的重新组合与提升。这种学习之前的由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念，心理学家称之为科学“前概念”，科学“前概念”是学生构建科学新概念的心理基础和认知基础。学生日常积累的认识可能是肤浅的，也可能是错误的，当学生接触到新科学概念时会产生思维的矛盾点，有助于产生激发学生学习的兴趣，产生探究的动力。科学课的学习可视作改变学生前概念的过程，不断修正和完善科学概念的过程。因此实验演示要注意唤醒学生科学前概念，引发矛盾，让学生在原有生活经验和知识基础上展开新的生思维，形成新的概念。 　　我在引导学生探究马铃薯在水中的沉浮时，课前准备一组有结构的材料：两个放入同样多水的烧杯，一个马铃薯。上课伊始，老师准备把马铃薯放入一杯水中，要求学生预测马铃薯的沉与浮。学生根据前几课的学习，知道马铃薯比同体积的水重，会沉入水底。实验结果证明学生的预测是正确的，这是学生的前概念。学生根据已有的经验，知道马铃薯在水中是下沉的不可能浮起来，现在浮起来了只有一种解释：可能两个杯子的水不一样。对当前的概念不满足是产生概念改变的关键因素。因此，利用改变认识冲突的方法来促进概念转变，对于完善学生原有概念是一种有效的教学策略，原有的认识解决不了眼前的现象，引发了与前概念的矛盾冲突，从而使学生产生积极主动建构新概念的心理趋向。 　　三、提供材料，实验探究，建构科学概念 　　在一个较短的时段里掌握一个科学概念，必须亲身经历以探究为主的学习活动，为了让学生的探究活动切实有效地顺利进行，