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在探索活动中发展学生数学能力 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听课、积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”.由此可见，数学教学过程应当是在教师指导下的一种学生自主探索的学习活动过程.为了体现让学生充分参与“活动”，在数学教学中，一定要给学生提供机会，让他们尝试用自主、主动的方式，去探索发现问题.下面通过一个案例来展示探索的过程. 　　案例三角形内角和等于180°. 　　这是数学中的一个定理，大部分教材都是通过“拼接”图形的方法“直观”得到的.由于拼接的方法有多种，所以这是培养学生发现新方法、提出新问题的好“素材”.利用这个素材可以培养学生观察、思考、探索、交流的能力以及发现问题、提出问题的能力.下面是某中学教师设计的探索过程，这个过程分为五个环节： 　　（1）情景、设疑 　　师：同学们回忆一下，我们在小学是用什么方法来验证“三角形的内角和等于180°”的？ 　　（2）剪纸、拼图 　　S1：用量角器量三个内角的度数，计算它们的和，得出结论. 　　S2：用撕拼的方法，将三角形中的两个角剪下，拼在第三个角的旁边，看是否能构成平角. 　　S3：用折纸的方法，将三个角折叠到一起. 　　师：上面三名同学为我们提供了不同的验证方法.下面我们以小组为单位进行验证，验证完后请同学代表你们的小组上来展示验证方法. 　　S4：我们是用两种方法进行验证的： 　　一种方法是测量法，如图1，分别测得∠A=58°，∠B=62°，∠C=60°，这样就有： 　　∠A+∠B+∠C=58°+62°+60°=180°； 　　图1图2另一种方法是剪拼法，如图2，将∠A、∠B剪下拼到点C处，可以得到： 　　∠A+∠B+∠C=180°. 　　师：你是怎样知道∠A+∠B+∠C=180°的？ 　　S5：因为∠A、∠B、∠C拼成了一个平角. 　　S6：我们小组也是用剪拼的方法，不过拼的方法和他们的不一样.我们拼的图形如图3所示，∠A、∠B、∠C也拼成了一个平角. 　　S7：我们小组是这样拼的：如图4，只把∠A移动拼在∠C处，根据两直线平行，同旁内角互补，可得到：∠A+∠B+∠C=180°. 　　（3）发现、生成 　　师：好，数学结论的正确性是要建立在推理基础上的.上述实验结果是否可靠，还需要加以证明.刚才的拼图过程已经为我们提供了证明的思路和方法，请把你们是怎么想到各种拼接的方法，以及证明的方法先在小组内相互交流.然后每个小组出一名同学代表你们小组在全班进行汇报.在汇报结束后，我们针对他的方法和依据提出问题，最后请做汇报的同学予以答辩. 　　S8（第6小组的代表）：过点C作CD∥AB，延长BC到E（如图5），证明过程如下： 　　因为∠1=∠A，∠2=∠B，所以∠A+∠B+∠C=180°.图5 　　S9：生8的说理过程有问题，以下是我们小组的说理过程： 　　因为CD∥AB，所以∠1=∠A（两直线平行，内错角相等）， 　　∠2=∠B（两直线平行，同位角相等）， 　　又因为∠ACB+∠1+∠2=180°（平角意义），所以∠A+∠B+∠C=180°. 　　师：很好，补充上因果关系就比较清楚了.老师还有一个疑问，你是怎样想到过点C作AB的平行线CD的？ 　　S8：由图4的拼法可以发现：把∠A剪下并拼到点C处时，得到∠A=∠A，根据内错角相等，可以得到两直线平行；反过来，如果两直线平行，那么∠A=∠A，就相当于把∠A剪下并拼到点C处.这样，我们就得到图5所示的作平行线的方法. 　　师：你们很善于借助拼图中的经验解答问题.如果不作平行线能行吗？图6 　　S10：如图6，直接在点C处以点C为角的顶点，CA为角的一边，在三角形ABC外画∠1=∠A，延长BC到E.理由如下： 　　因为∠1=∠A，所以CD∥AB（内错角相等，两直线平行）. 　　因为CD∥AB，所以∠2=∠B（两直线平行，同位角相等）. 　　所以有∠A+∠B+∠ACB=∠1+∠2+∠ACB=180°. 　　师：好！其他小组还有别的方法吗？ 　　S11（第4小组的代表）：我们受图3的启发，过点C画EF∥AB，如图7.这样相当于把∠A、∠B拼在∠ACB的两旁.理由为： 　　因为EF∥AB，所以∠1=∠A，∠2=∠B（两直线平行，内错角相等）. 　　所以有∠A+∠B+∠ACB=∠1+∠2+∠ACB=180°. 　　S12：（第1小组代表）：我们受拼图4的启发，如图8，过点C作CD∥AB.理由如下： 　　因为CD∥AB，所以∠B+∠BCD=180°（两直线平行，同旁