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在幼儿教育中对自闭症幼儿教育实践与思考 　　近年来，自闭症幼儿的数量不断增多，对幼儿教育工作提出了更高的要求。新形势下，医疗不断完善，教育水平不断发展，生活质量不断提高，而这样的社会却无法为自闭症幼儿提供发自身心的愉悦体验。 　　自闭症幼儿表现建议2007年，联合国大会通过决议，决定自2008年起，每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”。自闭症是一种由于神经系统失调对大脑功能产生影响，导致个体终身发展存在障碍的疾病，患者多为幼儿。幼儿孤独症多出现在男童之中，起病于幼儿的婴幼儿时期――幼儿在婴幼儿时期未能够得到父母的关注，从而使自己生活在自己的世界之中，出现自闭现象。 　　一、自闭症幼儿的现状 　　我国第一个自闭症幼儿案例，是1978年北京的一个9岁小男孩，自这个病例被确诊之后，我国各地类似的病例不断出现。新的数据显示，我国的自闭症幼儿总人数已超过80万人。然而，目前我国能够确诊自闭症且给出有效治病建议的专家较少，且都集中在大城市，大量的自闭症幼儿得不到有效的治疗，错过最佳治疗时期。另外，我国专门为自闭症幼儿开设的学校很少，很多特教学校将自闭症幼儿与智力迟滞的幼儿同等对待。社会教育的忽视、医疗设备的不足，导致家长对于自闭症幼儿的认识出现了极大偏差，认为孩子离开自己将无法生存，导致家庭出现各种问题，更加重了幼儿的病情。 　　二、自闭症幼儿的表现 　　1.社交障碍 　　社交障碍是自闭症的核心表现，自闭症幼儿不愿与他人建立正常的社会关系，其中甚至包括自己的父母亲人。自闭症的幼儿不爱哭闹，对父母不表现过多情绪，对别人的爱抚、夸奖等表现出淡漠，甚至拒绝。他们不会与外界过多的接触，喜欢独自一个人进行活动。 　　2.言语障碍 　　自闭症幼儿由于倾向于只与自己相处，不愿与他人进行沟通交流、建立社会关系，因此其言语能力的发展水平普遍偏低。很多自闭症幼儿无法通过完整的句子表达自己想要说的话，对别人所说的话进行理解也存在一定难度，进而使幼儿与外界的社交障碍程度更深。 　　3.智能偏低 　　研究表明，自闭症幼儿在认知和智力方面的表现较差，大多数研究学者认为自闭症幼儿存在认知缺陷，从而导致相比与同龄人，自闭症幼儿的学习进程慢、学习效率低，使其在学习过程中易出现各种问题。 　　4.刻板的行为方式 　　自闭症幼儿的生活模式单调、刻板，对于家居摆放坚决同一格式，反对承认对其进行任何变动，当其自身的生活模式建立之后，便会对这一固定模式进行无休止的重复。另外，自闭症病况严重的幼儿，有时还会出现一些自我伤害的行为。 　　三、在幼儿园中开展自闭症幼儿工作的建议 　　1.多一些耐心和坚持 　　自闭症幼儿的成长与正常幼儿的成长，两者之间最大的差别在于自闭症幼儿更需要外界的温柔以待。笔者认为，由于自闭症幼儿需要不断的引导才能够取得一点点的进步，使一些新来的幼儿教师对自己的自我效能感产生怀疑，由此可见，教师的耐心和坚持对于缓解自闭症幼儿的病情，引导孩子和正常孩子一起参与活动，平等对待每一个孩子，使其接受到与正常孩子同样的教育是多么的重要。 　　2.多一些真心和理解 　　自闭症幼儿与正常幼儿一样，都需要被外界所尊重和理解，教师对于孩子的理解，能够帮助孩子形成自信自强的良好品质，能够帮助他们在纷杂的社会中找到自己，做一个有个性的独立的个体。与智力迟滞的幼儿“想学学不会”不同，自闭症幼儿并非不能够学好知识和技能，而是不想去学。这一差别倘若未能够为家长和教师所发现，就会很容易对学生产生“智力有问题”的评价，从而使自闭症幼儿对自己的能力也产生怀疑，导致失去信心。理解的缺乏，对于自闭症幼儿的成长实在无益，因此，教师一定要对自己的每一个学生都进行充分的了解，从而使自己的教学能够取得更高的成效。 　　3.多一些支持和鼓励 　　自闭症幼儿的发展，需要得到更多的支持和鼓励。自闭症幼儿本身就倾向于坚持已有的一套行为模式，倘若不能够随着年龄的成长、环境的变化进行行为模式的改变，必然会不适应这个社会的新变化。幼儿教师需要对自闭症幼儿予以支持和鼓励，帮助他们逐渐从自己的世界中“走”出来，融入这个社会。心理学家用实例证明，通过为自闭症幼儿提供温暖和接纳，配合适当的强化程序，自闭症幼儿能够不断对外界的环境建立起安全感和信任感，积极地面对自我，从而使自闭孩子逐渐减少，甚至消失。 　　在我前些年任教的孩子中，就有一个自闭症的孩子――睿睿，他和其他孩子存在较明显的差异：只能够说两个字或三个字，而且发音不清楚、不连贯；喜欢跑、跳、攀爬等各类运动，但显得比较笨拙，有时跑步会不稳、会摔跤。喜欢接触球类，开辟“心海导航”校园网页，配足配好宣泄人、沙盘、沙具、心理测试软件、心理档案管理系统等设备设施； 　　（2）抓好青春驿站建设。组织学生参观学习，安排教师讲解，使学生清楚地认识