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在广告策划课程中运用分类式教学探索 　　摘要：广告策划这门课程是一门专业基础课，教师在授课中结合学生特长和兴趣进行分类式教学，有助于提升学生学习的积极性，并切实提升优秀学生在广告策划上的实践能力。分类式教学使广告策划课程摆脱了理论脱离实践的局面，并形成特色鲜明的教学成果。 　　关键词：广告策划；分类式教学；学习积极性 　　 　　分类式教学是对目前世界上应用广泛的分层次教学法在专业课程教学上的深化运用。分层次教学首先兴起于西方，尤其是在美国，应用非常广泛。分层次教学目前在中国的小学、中学以及大学都有所体现和运用，只不过对这种教学模式每个学校运用的程度有所差异而已。分层次教学的基本思想就是根据学生的实际知识水平来将学生进行分层，从而贯彻因材施教的教育思想。分类式教学同样也是为了贯彻因材施教的教育思想，只不过其对学生进行分类的标准有所不同。分层次教学主要是根据学生的知识水平对学生进行划分，而分类式教学则主要是根据学生对相关专业知识感兴趣的程度来对学生进行划分。在广告策划这门专业课程中进行分类式教学后的一个结果就是：会使学生在相关专业知识水平以及专业实践能力上形成有水平差异的各种层次。即分类式教学不仅使学生的兴趣得到了发挥，而且也为优秀学生的相关专业能力提升创造了一个脱颖而出的平台。此外，还使得学生的专业发展方向更加明确。由此可见，分类式教学是对分层次教学在专业课程教学上的深化运用。 　　 　　一、在广告策划课程中运用分类式教学的缘由 　　 　　在广告策划课程当中，要运用分类式教学，主要是基于以下几个原因： 　　第一，为了克服传统教学模式的弊端，进一步调动学生对广告策划相关知识学习的积极性和主体能动性。传统的填鸭式、满堂灌教学模式忽视了学生个体之间的差异，只是将基本知识的讲授作为教学的任务和目的。这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性和主动性。而且，也正是由于忽视了学生个体之间的差异。因此在对学生的要求上也实行“一刀切”，这会使得原本对专业兴趣程度存在很大差异的学生在相关知识的学习上，其自身感受也出现很大的分歧――对广告策划兴趣浓厚的学生会觉得所学知识还不够深入，有种意犹未尽的感觉。对于老师所提出的要求也能顺利达到，不会产生心理包袱。而对广告策划兴趣一般的学生则对基本知识还能接受，对老师所提要求也基本能达到；兴趣很低的学生则会在广告策划相关知识的学习上因为达不到老师的要求而感觉很吃力，从而产生心理压力。 　　在广告策划课程当中运用分类式教学则克服了传统教学模式的上述弊端。因为分类式教学的前提就是根据学生本身对广告策划的兴趣和爱好程度来进行分类的。并且根据学生的兴趣和爱好程度来对学生有针对性地提出相应要求。这样，每一类学生都有相对应的基本要求，就避免了一些兴趣不高的同学因为自身达不到相关教学要求而学习积极性进一步低下的状况。从而在整体上提升了学生学习的积极性和主动性。 　　第二，可进一步挖掘学生的专业潜能，并为学有所长的优秀学生创造一个脱颖而出的平台。现实中的广告策划要做好，它对策划人的素质要求和能力要求相对来说是比较高的，也因为这个高要求使得一部分学生对于广告策划这门课程都是望而却步的，根本就不曾想过要将广告策划作为自己的职业，对广告策划这么课程的兴趣也是比较淡薄的。上这门课程主要就是为了拿到相应的学分。当然，也有一部分学生对广告策划是有浓厚兴趣的，还有一些学生则对广告策划的认识处于模糊状态，还需要教师的进一步引导从而分流。而按照传统的满堂灌、填鸭式授课方式来讲授广告策划这门课程，明显是不能取得较好教学效果的。传统的教学模式只能完成基本的教学任务，不能达到发现学生特长并将之进一步发展的目的，更加达不到以下目的：让学生能学有所长，形成自身的特色与优势，从而增强学生毕业时的社会适应能力和竞争能力。而分类式教学则是通过教师对学生的深入了解，通过对那些在广告策划上有浓厚兴趣的学生的着重引导，挖掘其在广告策划上的专业潜能，并通过各种实践为这类优秀学生创造一个很好的脱颖而出、展示才华的平台。 　　第三，有助于贯彻“因材施教”的教学思想，使专业课程的教育也真正做到个性化。“因材施教”是中国的大教育家孔子所提出的教学思想之一，自问世以来就备受教育界的推崇。传统的教学模式是没有完全体现“因材施教”这一教学思想的。传统的教学模式出现了明显的“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。这“五个中心”的特征基本上都是与“因材施教”相背离的。所谓“因材施教”，简而言之，就是根据学生的不同特点有针对性地进行教育。传统的教学模式所具备的“五个中心”的特征明显突出了教师的主宰地位，并且由教师的主宰地位而凸显了传统的教学模式过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发