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在小学科学课程中培养学生创新能力和动手能力 　　【摘要】小学科学课程应注重培养学生的创新精神，通过培养学生的科学精神、激发学生好奇心和求知欲、培养学生的观察力、创新思维训练来培养学生的创新能力，还要有效激发学生参与实验的兴趣，在实践中强化团队合作意识，让学生在实践中体验成功和快乐，从而培养学生的动手能力。 　　【关键词】小学科学 创新精神 创新能力 动手能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03A-0049-02 　　一、关于创新精神的思考 　　2017年1月，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，要求“从小激发和保护学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力”。在小学阶段，相较于其他学科，科学课程更直接地关系到学生创新精神的培养。现阶段我国似乎存在一个现象，我们强调培养孩子的创新精神和动手能力的呼声高过世界上任何一个国家，但我们的孩子创新能力和动手能力却比很多国家的孩子都弱。在科学课程教学中，我们强调开办第二课堂，开展各种学科竞赛活动，却忽视了对人本身的培养；我们重视学生整体素质的培养，却忽视了每个学生个体的成长；我们注重学生的共性，强调整齐划一，却忽视了学生的个性成长；我们总是将目光盯向成绩好的学生，认为他们有“创新基因”，却忽视了成绩较差的学生；我们喜欢循规蹈矩、听话的学生，不喜欢那些调皮、“多动”的学生，但好学生在创新方面的表现常常事与愿违。在教学实践中，我们发现了很多颠覆传统认知的现象。例如一些从边远山区转学过来的学生，教师们总是担忧他们在接受新事物方面比城市学生慢，结果发现他们对生活的观察能力很强，对于自然现象的发生、山川河流的走向、花草虫鱼的习性十分熟悉；一些平时学习成绩不太优秀的学生，平时不太听话，喜欢与老师争辩，但这些学生的思辨能力却比听话的学生强；平时调皮捣蛋，被人笑称“多动症”的学生，往往动手能力特别强，经常是第一个完成实验项目；还有一些不太合群的学生，不爱说话，不愿与同学交往，甚至有“自闭”倾向，可是自我思考能力特别强，平时沉静在自己的世界里，偶尔发表见解却一鸣惊人。因此，教师必须破除传统思维定式，关爱每一名学生，关注每个孩子的个性成长，呵护其“创新基因”。 　　二、培养学生创新能力的策略 　　（一）培养学生的科学精神 　　科学精神即以科学的态度看待和评价问题，本质是求实和创新，最根本的方法是实践（实践是检验真理的唯一标准）。杨振宁教授曾比较中美孩子学习物理的不同，中国的孩子先背熟公式、定理，然后去做实验证明，用的是演绎推理；美国的孩子先做实验，然后证明公式和定理，用的是归纳推理，哪种方法更具科学精神不言而喻。科学精神的培养必须从娃娃抓起，从实践抓起，在科学课程上的体现就是从实验开始。教师必须高度重视实验，让学生通过实验寻找真理。例如在淀粉实验中，孩子们为哪种水果不含淀粉引发了争论（有人说梨子不含淀粉），解决问题最简单的方法就是让孩子们自己动手做实验，实验得到的结果将使他们终生难忘，这就是科学精神的培养方法。 　　（二）激发学生的好奇心和求知欲 　　小学生的好奇心是求知欲的导火索，也是创新能力的起点。新课标特别强调教师要保护学生的好奇心和求知欲，并规定从小学一年级起开设科学课程，目的就在于激起学生的好奇心，引发求知欲。孩子最宝贵的是童真和童趣，而好奇心是童真和童趣的重要组成部分，好奇心越强的孩子，兴趣就越容易培养，因此保护好孩子的好奇心，就是在培养孩子的求知欲。教师应该做到“课伊始，趣已生”，例如讲火灾逃生知识时，学生对于在发生火灾时用湿毛巾自救以及以匍匐前行的方式逃生等知识充满好奇，教师应讲明原理，有条件的可以进行实验，在满足学生好奇心的同时，让学生学会正确的逃生知识。 　　（三）培养学生的观察力 　　观察是有目的、有计划的知觉过程，是科学研究的基础工作。爱因斯坦说过，“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要”。对于科学课程而言，培养学生的观察力，关系到学生认识世界的准确程度、智力水平的发展速度，而观察的品质决定了创新能力的高低。为了培养学生的观察能力，教师必须精心选择观察对象，悉心引导整个观察过程，让学生明确观察的目的和任务，掌握观察的基本方法、步骤和顺序，由个体到整体，由外到内，由表及里，调动感官去细心体验，比较观察对象的差异性，最后用科学的语言将观察的结果表述出来。例如为什么雷电发生时人不能站在水中，学生经过观察水导电现象就很容易理解和表述。 　　（四）创新思维训练 　　创新思维方法主要包括发散思维、收敛思维（又称聚合思维、求同思维）、形象思维、直觉与灵感思维等。我们提倡从娃娃开始植入创新思维的基因，有针对性地开展创新思维训练。 　　1.形象思维。形象思维是利用不同画面形象进行想象和联想