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在实验教学中培养学生情商有效途径和方法 　　1、创设问题情境使学生乐意学习 　　 　　布鲁纳的建构主义理论认为，知识不是传递的，而是学生主动地建构获得，探究性实验是通过创建问题情境，使学生不由自主的带着问题追根寻源，主动进入探究的角色。如可以通过设计“纸托水杯”、“瓶吞鸡蛋”“倒吸试管”，可乐瓶“倒掉”热水竟全“扁”了等几个新颖、有趣的实验，刺激学生的思维兴奋点，动摇他们原有认知结构的平衡，促使学生积极投入大气压强的探究之中。 　　 　　2、在探究过程体验中形成科学态度和健全人格 　　 　　探究性实验通过小组分工合作“像科学家”那样探索科学规律，例如，在实验室怎样制取二氧化碳探究中，学生大胆猜想，可设计出五种方案。①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。实验后通过小组交流讨论，优化筛选形成共同的结论：实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且学会了对比实验和优化实验的方法。在“学会”的同时变得更加“会学”；形成严谨、求实的科学态度，实事求是的思想品质；实验时通过适时、有效的帮助和引导，使学生逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质；在实验操作中，学会关心他人；当他们经历漫长的探究过程体验，获得实验的成功，或在实验中有新的发现时，会产生一种满足、快乐、自豪等积极的情感体验，从而增强学习科学的信心；进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣；其中任何一个人的不协调配合都会导致整个小组实验的失败，倡导善于与他人合作的精神，并学会利用各人的特长和优势，取得更好的合作效果，形成良好的合作习惯。 　　合作探究实验是以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生创新能力和人际交往能力为基本目标，是一种高效、而又充满快乐的先进学习方式，不仅可以共享学习资源，而且在独立探索的基础上互通独立见解，在交流中反思，学会从他人智慧中得到启迪，最大限度地发挥个人潜能。通过合作学习中的互动因素促进学生学会尊重、理解和关心，改善他们的人际关系，从而形成良好的个性品质，具有既不孤傲，也不自卑的做人准则，体验到平等、民主、宽容。同时受到鼓舞、指导和建议，形成积极的人生态度和情感；可以培养学生独立思考，敢于质疑的创新精神；感知敏锐、发现问题的探索精神；重实验重实效的求实精神；善长沟通、友爱合作的团队精神。 　　 　　3、开展丰富多彩的课外活动使学生认识自我 　　 　　利用课外活动，开展如环保与气候变化，水的利用和保护，垃圾的回收价值等问题的探究，使学生学到的科学知识在实践中得到发展和应用，学习兴趣不断得以激发和巩固，进一步端正了学习动机，同时渗透节能意识、环保意识，引导学生树立“忧患”意识和“思危”观点，激发学生的社会责任感。 　　通过小论文、科学专题知识演讲，小制作、小发明评比活动，为学生提供发现自我、展示自我的平台，可以激发他们学科学用科学的积极性，培养合作意识和创新精神，强化坚强的意志品质。对学生的表现及作品给予充分评价并及时记入科学学习成长袋中，并将作品进行展览、交流，增强他们不断取得成功的信心，对精美作品要求学生介绍在制作过程中克服困难、战胜困难的经验，对情商的培养取到很好的示范作用。 　　 　　4、探究实验中注重“耐挫”能力培养使学生战胜自我 　　 　　在探究实验中，有时会出现实验失败的现象，一方面，向学生说明失败是成功之母的道理；另一方面，要求他们树立信心，努力寻找失败的原因，不断改进方法，反复实验直到成功。使其从克服挫折中获得重新成功的勇气，提高“耐挫”能力和心理调节能力。既要充分了解学生心理状态，分析学生在实践中会遇到的困难，控制难度和台阶，使设计探究的课题具有开放性，使不同层次的学生“跳一跳，够得到”，又要设置一些障碍，如测量导体的电阻探究实验，除伏安法外，要求部分同学只用一个电表和一个已知电阻进行，用多种方法测量物质的密度等，让他们品尝失败的痛苦，古人亦云：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”，养成坚韧的性格，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程。 　　自我意识是情绪自察能力，是情商的基础，在学生情绪发生变化时，都要给一定的暗示，让学生观察自己情绪对完成任务的影响，要教会学生学会控制情绪，战胜自我，取得经验，不断成熟，不气馁、不消沉、不逃避，从而培养坚强的意志品格。 　　 　　5、挖掘《科学》蕴藏的情感因素进行情感诱发使学生超越自我 　　 　　在实验教学时教师巧妙地用美感创设情境，达到情知交融的教学境界，唤起学生的强烈情感冲突，让学生主动体验科学的内涵与情感，形成自己独特的人格素养、情感色彩。