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在幼儿语言活动中开展拼音教学实践研究 　　[摘 要]幼儿记忆和思维的发展影响幼儿学习语言拼音,汉语拼音影响幼儿掌握语言的正确发音。本研究旨在从幼儿心理发展方面来探讨在幼儿语言活动中学习拼音的重要性和可行性,通过实践证明拼音教学在幼儿语言教学中是可行的,利用拼音教学,有助于培养幼儿学习语言的自学能力,将会使幼儿受益终身。 　　[关键词]幼儿 语言活动 拼音教学 　　 　　随着社会的进步,越来越多的家长认识到语言在社会交往中的重要作用,因此,幼儿语言教学受到了前所未有的关注。但不可否认的是:在幼儿语言教学受到社会高度关注的同时,隐含着一些令人忧虑的问题,如幼儿语言教学中最让人担心的发音规范问题。由于幼儿的模仿能力很强,学了不规范的发音并形成语言定势以后就很难纠正,如果教会幼儿拼音,幼儿自己就可以通过拼音拼读,获得规范的发音,同时也培养了幼儿的自学能力。但如果教幼儿学拼音,却又面临拼音教学的枯燥与乏味的局面。同时幼儿期是培养幼儿语言学习兴趣的关键时期,如果幼儿对拼音教学不感兴趣进而影响语言学习的信心,这就会使问题更为严重。如何解决这一问题?在幼儿期,开展拼音教学是否具有可行性?若有可行性,应如何根据幼儿记忆、思维发展的特点来实施拼音教学?可用怎样的教学模式实施拼音教学? 　　基于以上问题,本文从幼儿心理发展角度出发,对幼儿语言活动中进行拼音教学是否具有可行性进行了实践研究,希望通过实践找出在幼儿语言活动中开展拼音教学的有效教学模式。 　　 　　一、幼儿思维的发展与拼音教学 　　 　　根据艾里克森的个体阶段发展划分,幼儿年龄期为4～7岁。[1]言语是幼儿心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统,同时语言是人类的交流工具,它对幼儿心理发展具有深刻而广泛的影响。幼儿期是学习语言可塑性最大的阶段,也是幼儿增加词汇数量最快的时期,是口头言语发展的关键时期。[2]幼儿阶段的发音准确度,常常能够超过成人,如果在幼儿期教会语言拼音的发音,学了也容易巩固,且会影响幼儿以后学习语言的效率。按照皮亚杰的理论,幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是以具体形象思维为主,思维的抽象概括性正在初步发展。[3] 　　1.从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程。幼儿期的思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡的。幼儿期的具体形象思维表现在幼儿的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。如“过家家”游戏时,知道用小木板代替砧板,小手代替刀,用小手在小木板上铮铮作响,你问他在干什么,他会说“我在切菜呀”。随着幼儿年龄的增长和求知欲的发展,幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平,他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。如经常不厌其烦地向成人提出各种问题,从提问“是什么”的模式向提问“为什么”模式变化。这就促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。因此,从感官上刺激幼儿,帮助幼儿获得更多表象经验是学习汉语拼音的前提。 　　2.幼儿思维发展对于幼儿在学习拼音中可能受到的负面影响。幼儿具体形象思维向抽象逻辑思维的发展,是一个循序渐进的过程,在这个过程中,具体形象思维并没有消亡,它仍然发挥作用。对于具体的拼音读音,幼儿可以直接感知到,但对于拼音与汉字联系的理解,幼儿常常是感到比较困难的,就需要幼儿具备抽象概括的能力。幼儿思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系是不断发生变化的,在拼音教学过程中若把握不好幼儿的思维发展特点,将影响幼儿语言拼音的习得。 　　3.克服负面影响提升幼儿学习拼音水平的方法。 　　(1)对比原理的应用。把读音容易混淆的拼音声母f和h、韵母ei和ui等,通过同时的读音对比和嘴形对比,强化它们的读音差别,进而加大两者的差别,这样可以使幼儿分辨拼音读音并获得进步。 　　(2)幼儿知觉关系的处理。根据感知特点中对象和背景的差别越大,对象越容易从背景中分化出来的原理,[4]老师在黑板上写拼音时,重要的地方,须用彩色笔标出,幼儿才容易分辨,例如形状相似的p和q,ei和ie等声韵母演示时要重点突出。 　　(3)合理利用拼音本身的组合特点优势。同声母与不同韵母组合后的读音,有没有相似的,如fei(飞)和fen(分),如何根据拼音组合得出汉字读音同时加以区分,教师可直接讲授拼音组合,适时要求幼儿强化拼读,这样能够提高幼儿分辨拼音的观察力。 　　 　　二、幼儿记忆能力的发展与拼音教学 　　 　　记忆是人脑对经历过的事物的反映。[5]幼儿的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增,有意识记的增长速度更为明显。一般来说,幼儿刚入园时,无意识记占主导地位,有意识记较为薄弱。随着年龄的增长,有意识记赶上无意识记,最后有意识记超过无意识记,有意识记逐渐占据主导地位。 　　1.幼儿记忆从无意识记向有意识