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在初中英语阅读教学中开展有效合作学习 　　阅读历来被看作是言语教学的重要组成部分,提高学生的阅读能力一直是初中英语教学的重要目标,它关系到词汇量的不断扩充,语法知识进一步巩固,阅读能力及写作能力的提高等。在传统的阅读课中,老师往往把重点集中在辩析词义、分析语法结构、解释难句子等语言结构方面。相当一部分老师在阅读课上对课文是逐句解释,而学生的主要任务是听讲和记笔记。这种单一的教学模式已满足不了当前教育教学的需要。因此,行之有效的合作学习便应运而生。 　　所谓合作学习(Cooperative learning),是20世纪七十年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。它与自主学习不同,更加强调语言学习过程中的合作关系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩作为奖励的依据。 　　而英语课堂教学是一个合作互动的学习过程。它是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。《英语课程标准》指出:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感,发展合作精神。” 因此,合作学习正是体现了新课标这种“自主、合作、参与”的核心理念,给我们的英语课堂教学带来新的活力和希望,有效地改善课堂内的学习氛围,扩大了学生的参与面,大面积提高学生的学习成绩。 　　那么,如何在在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习呢?笔者以为可以从以下几方面入手: 　　 　　一、初中英语阅读课中合作学习的组织形式 　　 　　1.初中英语阅读课中合作学习教学模式的实施。首先将学生分成若干个学习小组,并且确定4个角色:组织者(本组开展活动的核心人物);记录员(记录本组的意见和观点);计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定任务);记者(作为本组的发言人,活动结束后向全班汇报合作学习的成果)。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的的和有准备的教学活动,而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际,根据不同的课型要求,充分备课。在准备教案时,分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样,课堂教学中学生的分组互动才能在教师的精心指导下完成教学任务,达到教学目的,获得较好的效果。 　　2.初中英语阅读课中的分组整合活动(Divison-and-unity)。教师可按教学内容的要求,让各组开展同一内容的语言交流训练活动。由各组完成各自任务后进行交流,然后归纳总结出一个完整的答案。这就要求各组互相协作,培养一种局部服从整体的观念。例如,在英语课文的整体教学中,可把课文故事按发展情节分段分给各小组,要求学生在分组活动中个别情节用自己的语言重新讲述。分组活动结束后,各组派一位同学按故事情节发展的先后讲述故事。这样,几个小组在各自活动的基础上共同完成了对整篇课文的完整复述。每个学生虽然仅完成了一小部分的任务,但在交流过程中分段理解、消化了课文的整体。 　　 　　二、合作学习在初中英语阅读课中的实施 　　 　　1.在初中英语阅读课文的预习中。合作学习在预习课文中的要求与一般的课前预习不同的是:教师要经常提出富 　　有挑战性的学习任务,让学生在小组内进行讨论,让小组的每个成员互帮互助。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备,因为这将被记入小组的集体成绩。预习课文的活动:主要包括查字典、找出重点,提出质疑以及做课后练习等。 　　如在教学 这篇文章时,笔者要求学生预习课文,让学生收集学习生活中的各种棘手问题。并提出如下要求:①四人一组讨论提出学习生活中的烦恼和困惑。②在交流的过程中记录相关问题,讨论解决一些容易的问题,一些棘手的问题留到全班讨论解决。③资料交流整合,推选发言代表。 　　通过这些活动,学生既预习了课文,又将所学的知识和生活实际较好地结合起来,增进了相互间的了解,解决了生活中的一些难题。 　　2.在初中英语阅读课上的信息处理中。初中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明,教师要充分挖掘文章中的信息,布置科学和合理的任务(task-based activities),让学生展开讨论。各小组根据集体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,经记录员记录整理后向全班汇报。此环节是初中英语阅读课中合作学习的重头戏,它有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论(deductions)和合理的推断(inferences)能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。在对一些深层次问题的理解上,通过小组讨