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哲学视阈下排球专业教学思路探讨 　　摘 要:运用哲学的理论指导排球专业教学实践,同时又将排球专业教学实践经验提升到理论的高度。将哲学理论与排球教学实践相结合,进而丰富排球教学的理论,又促进排球专业教学实践的科学化与规范化。 　　关键词:高校;排球专业;教学;哲学思辨 　　 　　前言:高校排球专业人才在我国排球事业发展中起承上启下的作用。从初级人才的选拔训练到高级人才的输送都需要这些专业人才在此过程中发挥重要作用。近年来,虽然陆续出版了相关排球专业书籍,但其思维及理论框架却未有新的变化。在排球教学实践中,随着internet、vido tape等现代科技产物的普及,其教学方法、手段确实有了新的发展,教学效果有了新的提高,但大部分教学是基于一种单纯的模仿,教师及教练尚未从根本上理解这种教学手段、方法的理论来源及过程演变,因而不能举一反三和有所创新。本文试图从哲学的有关理论来阐释排球专业教学实践,同时又将排球专业教学实践进行总结并上升到理论的高度,进而丰富排球专业教学理论,又促进排球专业教学的科学化与规范化。 　　 　　一、“运动与静止观”对排球专业教学的启示 　　 　　哲学中讲“运动是绝对的,静止是相对的”。运动是指事物的一般变化和过程,它标志着事物变动不拘的动态过程。静止是运动的相对状态。唯物辨证法认为:运动与静止是辨证统一的,同时运动与静止是相互区别的。运动是事物的根本属性和存在方式,它包括一切变化;静止是指事物的位置或性质未变的状态。承认相对静止具有重要意义:只有承认相对静止,才能区分事物,才能理解事物的多样性。静止是运动的量度和环节,不承认静止,运动无法衡量,也无法全面理解运动。其哲学思想对排球专业教学实践具有以下启示:第一,在排球专业教学的初学或新学习内容阶段,要注意在“静”中的教与学,而不要急于过渡到“动”中教与学。因为,只有在“静”中进行教与学,学生才能观察与体会正确的技术动作,建立正确的动作结构和本体感觉。在专业教学实践中由于课时比重及教师自身原因,没有把好“静”这一关,导致学生基础动作不牢固和动作规范性不够,进而影响后续内容的学习。第二,把握好“静”向“动”的过渡的“度”。当学生以逐步熟练掌握好“静”中技术内容,要及时向“动”过渡,在“动”中进行教与学,否则会抑制了学生技术前进的步伐,因为排球运动始终是一种运动中的击球技术过程。若离开了排球的比赛实际特点,则动作练的再标准规范,在比赛中也不能发挥实效。在排球专业教学中,经常可以看到一些基本技术很不错(如二人垫打来回15次以上)的学生在排球比赛时却经常垫、传失误。其原因就在于教师在教学中没有把握好从“静”向“动”过渡的“度”环节,训练与实战脱节,导致学生在“动”中动作失调。 　　 　　二、“时空观”对排球专业教学的启示 　　 　　哲学认为任何事物都处于一定的时空之中,时空变化了,事物的性质与属性也会产生相应的变化。在排球项目中,这种时空观得到了充分的体现。首先,从时间上分析,主要体现在排球的击球节奏上,无论从个人技术动作还是整体掩护配合,击球的节奏都显得至关重要。在教学过程中,大部分教师训练了标准化的4、2号位高球强攻和3号位的一般快球,却忽略了从一传、二传和扣球手三人之间或集体配合间的节奏的 　　变化。这样一来,造成个人及集体打法单调,同时从一传、二传及攻手单人及集体配合之间节奏的巨大区间潜力未被挖掘出来,导致球队无个人特长及集体缺乏变化多样的战术。因此,教师在排球专业教学实践上更应该注重在身体、技术、战术及心理时间节奏变化的训练,充分挖掘时间区域内个人特点与集体的配合能力。其次,从空间上分析,排球场上需要将不同方向、不同速度、不同幅度及网前、网上、网后甚至场外的球及时输送到指定区域。但在教学中,大部分教师只注重了场中位置的训练,忽略了排球场整个空间的训练,导致比赛时对不同空间区域的球不能做有效处理。为了适应比赛的实际情况,教师应设计出不同的场景进行训练,使学生体会场上空间感觉,从而学会处理不同空间方向的来球。 　　 　　三、“质、量互变规律”对排球专业教学的启示 　　 　　哲学认为量变和质变有区别,但又有联系。量变不是质变,但又可以引起质变;质变不是量变,但又可以引起新的量变。量的变化在度的范围进行,是一种保持事物质的稳定性状态;但同时又是一种向度的边缘或关节点不断推移的趋势,一旦达到并破坏度的关节点时,量变引起质变。质变是原来量变的终结,又是新的量变的开端,在新质的基础上,又进行新的量变。量变―质变―新的量变,如此相互转化,相互交替构成了事物永恒的发展。这种哲学观点给排球教学提供了如下启示:首先,在事物量变阶段,要积极促进事物量变的发生,推进事物向质变转化。在排球专业教学实践中,在学生初步掌握动作要领后,要遵从我们“三从一大