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图式理论在大学英语写作教学中应用研究 　　【摘要】图式是认知心理语言学家们用以解释、理解心理过程的一种理论。阅读与写作是相辅相成的。提高学习者的写作能力,应认真分析篇章的难句、重点生词及疑句,构建语言图式要勇于激活背景知识,建立内容图式;善于分析篇章结构特点,建立形式图式。 　　【关键词】 图式理论;阅读理解;英语写作 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）03-0001-02 　　 　　1 图式理论 　　图式理论是德国心理学家Kant在1781年首先提出的,而现代图式理论(Modern Schema Theory)则是由德国心理学家Barlatt根据格式塔心理学(Gestalt Psychology)提出的,最终由美国人工智能专家Rinehart完善建立。Rinehart认为,“图式是人们所有一般知识的总和”,“每个人都有各种图式或知识储存于大脑中”。20世纪80年代中期以后,J.Anderson,J.M.O’Malloy等人把图式理论作为认知论的一部分进行了更为深入的研究,他们认为,图式是“信息在长期记忆中的存储方式之一,是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构,它比命题网络的范围广,典型的图式结构是分层次的,信息子集包括于更大、范围更广的概念之中”。图式分为语言图式(linguistic schema),形式图式(formal schema)和内容图式(content schema)。Carrel Eisterhold认为,形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”。它包括有关语法结构的知识和有关不同类别文本原文(文体)的知识。与形式图式形成对照的是内容图式。Carrel Eisterhold认为,内容图式是指“有关文本内容的背景知识”,它包括对一个国家、一个民族、风土人情、地理特征、历史发展、社会文化等方面的了解。总之,图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。图式理论对于阅读和听力教学都有重大的帮助，作为听、说、读、写、译五大英语应用能力之一的“写”,也可将图式理论运用于其教学之中。 　　2 阅读与写作 　　一直以来,阅读与写作被作为两种不同的语言技能对待,但是在20世纪80年代初,阅读界和写作界相互接触后,两个领域的一些理论家们几乎达成了共识。他们吃惊地发现,阅读和写作几乎是两个相同的程,共同拥有关键性的认知机制。这是因为,阅读者和写作者都要运用一系列的心理过程,积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动,并且在处理语篇时,至少在脑海里构建语篇时,两者都要从一个共同的“认知基础”库里提取材料。谢薇娜(1994)对两者的关系进行了更为具体的阐述,她认为,写作实际上是模拟阅读的过程,写作过程也就是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中,必须揣摩作者的意图,扮演写作者的角色,理解写作者的意图。司托茨基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现,写作能力较强的人往往阅读能力也较强,写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大,并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。鉴于写作和阅读的密切关系,尤其是在大学英语教学内容繁多、总体学时有限的情况下,充分发挥阅读课的效能,把写作教学融入阅读教学之中,不失为一种明智地选择。 　　3 图式理论在大学英语写作教学的应用 　　3.1 在句型教学中激活和构建图式知识。 　　现在大学生的英语习作中都有一个普遍现象―――句法知识欠缺,遣词造句水平低,用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强,缺乏对英语句子的语感,结果使表达受阻,不能造出地道的英语句子。所以,英语教师有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。 　　在句型教学中,最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”,也就是千变万化的句子的结构雏形。在写作之前,学生必须有这五种英语基本句型的图式知识在头脑中才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子,教师在教学生写作之前,教师可以和学生一起复习这五种基本句。 　　主-动-补(SVC)结构: 　　The man is a teacher. 　　主-动(SV)结构: 　　Every laughed. 　　主-动-宾(SVO)结构: 　　I want a ticket. 　　主-动-宾-宾(SVO)结构: 　　Mary lent me her car. 　　主-动-宾-补(SVOC)结构: 　　They elected him president. 　　通过这样的复习,学生就能根