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国内高职院校双师型教师团队建设现状及分析 　　[摘要]近年来，随着我国高等职业教育蓬勃发展，教学改革不断深化，高职院校师资队伍建设成为薄弱环节，突出表现在专业教师缺乏实践能力，教师队伍结构不合理等方面。社会化是高等职业教育的必由之路，教师队伍结构也必须多样化与社会化，基于此，本人针对双师结构教师队伍的现状进行了分析，并就如何加强高职院校双师结构教师队伍建设进行了探讨。 　　[关键词]高职院校；双师结构；模式 　　一、高职院校师资队伍建设的现状 　　2013年，全国高职院校拥有专任教师30.7万人，生师比由上年的18.3：1下降到17.2：1。专任教师中，具有“双师”素质的教师所占比例由上年的25.5%提高至28.4% ，上升了2.9个百分点。另外，2012年全国独立设置高职院校拥有外聘教师6.8万人，其数量占专职教师数的25.3%，一些大城市高职院校的外聘教师人数甚至超过了专职教师人数。在外聘教师中，有1.6万人具有“双师”素质，占外聘教师总数的23.4%。总的来看，在高职院校教师队伍建设过程中已经初步形成了一支理论联系实际、专兼职教师相结合的师资队伍，为高职院校的蓬勃发展奠定了基础，尤其是许多高职示范校的建设，对高职院校师资队伍的壮大起到了带动和引导作用。 　　（一）多数高职院校教师的来源缺少稳定性 　　当前，我国高职教育的发展还不是很完善，高职院校素质高的教师的来源是制约其发展的重要因素。就目前情况来看，大多数高职院校都是通过从一些大型企业聘请知名专家、高级技术人员来解决这一问题。单从培养高职学生的职业技能来说，这些来自企业的兼职教师具有丰富的社会实践经验，确实是专职教师不可比的。 　　（二）高职院校教师对自身身份的认同感较差 　　公办高职院校的教师来源比较单一，大都缺少企业实践工作经历。从整体水平来看，目前各级政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师缺少企业工作的经历，外聘教师比例则偏低，部分学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外，专任教师的整体学历层次偏低，具有研究生学历的教师占专任教师的比例为16.5%，低于全国高职院校的平均学历水平，这也是政府举办院校师资队伍需要解决的一个问题。 　　二、双师结构教师队伍建设的初步探索 　　在国家示范性高等职业院校建设中，高度重视“制定‘双师型’教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”，这是示范院校建设的一个主要内容。把“在示范院校开展教师专业技术职务评聘改革试点，加强专兼结合专业教师队伍建设”作为支持示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施. 　　（一）从行业、企业聘请兼职教师，改善专业教师队伍结构 　　建设一批具有双师结构的专业教学团队，是高职院校教师队伍建设的一个重要目标，也是推动高职院校与企业合作办学逐步走向深入的重要举措。 　　1、改革传统的教师身份管理，建设专兼结合的师资队伍 　　专兼结合师资队伍的形成，需要突破传统的师资结构，突破传统的教师身份管理。突破传统的师资结构，就是要注重从行业企业聘请兼职教师，建立一支专兼职结合的教师队伍；突破传统的教师身份管理，就是要研究兼职教师在既是企业员工又是学校教师的双重省份下，其管理制度如何建立，以解决实际存在的矛盾和冲突，充分利用兼职教师资源，发挥兼职教师作用。 　　2、着眼服务区域经济，优化兼职教师来源结构。 　　兼职教师主要应从行业企业的有关专家、工程技术人员、能工巧匠中聘请，他们熟悉和掌管社会对人才培养需求的第一手资料，尤其是区域内产业发展状况及人才需求情况，能够增强高职院校培养人才的针对性。同时，通过构建兼职教师和专任教师交流的平台，给专任教师带来生产一线的新工艺、新技术，弥补专任教师专业实践经验褪色的缺陷，更好地贯彻以就业为导向的高职教育办学思想，提高毕业生的就业能力。 　　（二）通过校企合作、产学研结合提高双师素质水平 　　为提高现有专业教师的能力结构，一些高职院校开辟多种渠道，为教师贴近生产实际，提高专业技能，提高学历层次提供各种培训和实践机会，积极为教师创造良好的进修条件，通过合理配置教师资源和完善教学管理，保证教师的进修时间。 　　1、通过教师到企业实践来提高专业教师的职业技能，使教学紧贴生产实际 　　教师下企业常见的形式包括教师定期到企业顶岗实践、到企业挂职锻炼。高职院校通过派遣教师深入企业一线顶岗实践，全面掌握业务技术流程，获取实践工作经验。通过顶岗实践，教师能够了解社会、客户的要求，并根据要求开发基于工作过程的课程，提炼典型工作任务，形成学习领域，将行业经验融入教学内容，探索并创新了教育教学模式。教师下企业顶岗实践落到实处的