在小学语文教学中进行群文阅读思考.docVIP

在小学语文教学中进行群文阅读思考 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0118-02 　　在小学语文教学中，群文阅读是指群文阅读教学行为，更具体的说，是指一种新的阅读教学方法，这种阅读教学方法，这种方法是指根据一篇课文，老师提供相关的多篇阅读材料让学生进行相关阅读的教学活动。群文阅读也是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充和提升。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。如何在小学语文教学中进行群文阅读呢？下面谈谈自己的有关思考。 　　1.加强对群文阅读的认识 　　因为群文阅读是近几年才兴起的一种阅读教学方法，我们就有必要认真理解群文阅读的有关概念和知识，群文阅读是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。 群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。 　　但是我们要清楚地认识到，群文阅读的主体是学生。明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。 群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的福利。 　　2.加强群文阅读文章的搜集 　　既然我们已经认识到群文阅读对培养学生阅读能力，提升学生语文素养有这么重要的作用，语文教材中的课文又如此有限。而群文阅读能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。因此，我们应该花大力气去搜集一些和课文有关的群文阅读材料，即和课文有关的文章。如何搜集和开发群文阅读的素材呢？ 　　一是可以依据同一主题，搜集相关文章。当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中群文阅读教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。 　　二是可以依据同一作者，搜集相关文章。名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同等等。 　　3.加强群文阅读落实的有效措施 　　有了对群文阅读重要性的认识，有了一些相关文章的准备，并不能说就搞好了小学语文群文阅读教学，这些准备都还只是基础。在群文阅读具体实施的阶段，我们还要认真思考如何有效的组织，才能够让群文阅读有效实施。在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方