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在小学数学教学中培养学生动手能力 　　摘要:在小学数学教学中,教师应让学生通过动手操作学具来发展思维获取知识。现就小学数学教学过程中学具操作、培养学生动手操作能力谈一点做法。 　　关键词:小学数学动手能力学具 　　 　　数学是思维的体操,而思维则是从人的动作开始的,切断动作和思维的联系,思维就不能得到发展。因此,教师要根据小学生的年龄特点和认识规律.根据教学内容积极创设条件,组织学生操作学具,通过学具操作参与知识的形成过程。在学习知识的过程中,培养能力、发展思维。在小学教学中,实践能力培养的一个很重要的方面就是学生动手操作。因此,加强实际操作已经越来越受到广大小学数学教师的重视。根据小学生直观形象性的思维特点,在教学中通过操作学具,使它们在亲自动手中理解数学概念,促进思维的发展,从而感受数学的意义。 　　 　　一、操作教学的内涵和作用 　　 　　操作教学是指在小学数学教学中,教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动的机会,调动学生的手、眼、口、脑等多种感官参与数学学习活动,使学生亲身感知体验数学知识形成的过程。操作教学能有效地解决数学的高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾,能激发学生学习数学的兴趣,帮助学生理解数学知识,培养学生的思维能力,提高学习效果。 　　1.有助于培养学生的思维能力(1)通过操作,帮助学生提高比较、分析和综合能力。小学生理解和掌握数学知识,是建立在一定的感性认识基础上。采用操作活动的教学方式,引导学生充分感知所学内容,能使学生在比较直观形象的基础上,更轻松地对知识进行比较、分析、综合,从而促进学生比较、分析和综合能力的提高。(2)帮助学生提高抽象和概括的能力。数学学科本身具有高度的抽象性,小学生正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段,仍然需要通过实物演示、动手实践来感知事物、获得表象,从而有助于对知识的理解和概括。 　　2.有助于易化学习过程(1)通过动手操作,促进学生理解概念。布鲁纳曾说过:“知识是一个过程,而不是一个结果。”概念教学,特别是起始概念的教学,应注意让学生参与到学习过程中去,让学生通过动手操作,积极主动地获取知识、形成概念,有助于学生深刻地理解概念。(2)促进学生计算。操作是帮助学生建立形象思维的手段,计算教学中通过操作教学,让学生把外部的操作活动转化为内部的认知活动,有助于学生把握知识,找到解决问题的方法。 　　 　　二、动手操作有利于发展学生思维 　　 　　苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”操作启发思维,思维服务于操作.动手操做是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段,并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见摸得着容易理解的知识。例如:在教学“体积的概念”时,学生对“所占空问大小”难以想象和理解,教师在充分估计学生思维特点的基础上,分小组进行操作。每组分配两个大小完全相同且带刻度的玻璃烧杯及两个大小不同的物体,然后向两只杯子里倒一定的水,让学生观察两只杯子里水的上升情况。当杯子里的水高度完全相同时,然后让学生把其中小一些的物体沉入第一只烧杯中,让学生观察,小组讨论为什么杯子里的水面升高了,接着让学生把另一个大些的物体放人第二只烧杯中.让学生观察,小组讨论第二只杯子的水面高度为什么会高于第一只杯子的水面高度。通过以上动手操作和讨论,学生有了初步的感性认识。物体不仅要占据空问,而且所占的空问还有大小之别。到此时再给出课本结论,体积的概念便水到渠成了。这样把一个十分抽象的概念变为学生自己可感受的形式呈现出来,然后再内化为自己的知识,从而掌握数学知识。 　　 　　三、营造平等、民主、合作的教学氛围 　　 　　创设学具操作的条件平等、民主、合作的教学氛围会使学生在宽松互动的气氛中敢于设疑,勇于借助学具动手操作论证,极大地调动学生的学习主动性和积极性,使学习成为其内在的需要。在设计教学过程时,教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动,让学生在摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动中,发现事物的奥秘,形成实践求知的意识。例如,在教学“21-7”时,教师首先要求学生拿出21根小棒(2捆各10根,以及1根散开的),想一想从里面拿走7根,该怎么拿?学生尝试进行小棒操作:1.将2捆小棒全部打开为20根,与散开的1根合起来是21根,从21根中拿走7根,剩下14根。即21-7=21-1-1-1-1-1-1-1=14。2.从2捆中拿出1捆打开为10根.从10根中直接拿走7根剩3根,与剩下的1捆零3根合起来是14根。即21-7=10-7+10+1=14。3.从2捆中拿出1捆打开为10根,再与1根合起来11根,从11根中拿走7根剩4根,最后与余下的1捆合起来是14根。即21