在小学数学教学中培养学生自主探究能力_000002.docVIP

在小学数学教学中培养学生自主探究能力_000002 　　量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等，都是从人们生活和生产的需要中产生的。这些概念，如长度、质量、时间，都比较抽象， 　　但它所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。所以在理解这些概念的含义，初步发展起长度、质量和时间 　　的观念时应设计丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，经历探索和发现的过程。 　　 　　?1.找准知识点 　　?学生已经学习了长度单位中的厘米和米,已经掌握了一些测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生的已有经验是比较 　　丰富的。关于毫米的认识这部分内容，从知识方面来讲是有厘米的认识作基础，从经验方面来讲，学生经常用到尺，也有用尺子进行测量的 　　经验。所以： 　　?1.1 创设构建新知的氛围 　　?新课伊始，将学过的长度单位知识进行回忆整理，选择合适的单位测量数学书的长、宽；再猜测数学书的厚，学生认为大约是1厘米，实际 　　测一测，一致认为不足1厘米，这时我步步紧逼，不是1厘米，到底是多少呢？你能准确地说出它的长度吗？学生在困惑中凝视着，有的小 　　声说：5毫米，又不敢肯定。在学生不知所措时，我抓住机会，忙说：看来要量比较短的物体的长度需要一个比厘米小的单位，这时学生恍然 　　大悟，喊着：毫米。就这样我利用学生已有的知识，在学生最近发展区内，创设了问题情境，为毫米的出现，为学生理解毫米产生的意义搭设 　　了平台，激活了学生求知的思维。 　　?1.2 带着自己的问题进入探究新知状态 　　?在毫米出现后，问学生：“你想知道关于毫米的哪些知识？”学生各抒己见，最后整理出以下三个问题即：1、1毫米有多长？2、什么时候用 　　到毫米？3、毫米与米、厘米之间有什么关系？其实学生能提出这些问题，是学生已有学习方法的迁移，而这些问题也正是这节课要重点解决 　　的问题，学生带着自己提出的问题进入学习新知的状态。 　　?“知识点”它包括知识的生长点和知识的探究点，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准知识点，以提高 　　教学的实效性。 　　?2.找准体验点 　　?《数学课程标准》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标的动词刻画出学生数学的活动水平。而体验又是一种情感真正投入 　　的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分 　　内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知。 　　?2.1 在活动中充分建立1毫米的表象 　　?建立毫米的长度观念是教学的一个难点，那么如何让毫米在学生的头脑中形成表象呢？ 　　?2.1.1 推理、想象1毫米的长度 　　?“你认为1毫米有多长”？用自己喜欢的方式表示。学生用自己不太清晰、模糊的感觉表示着，有在周围找物体的、有用手势比的、有在本 　　上画的……他们都有自己的想法，但表示的长度都比1厘米短的多。 　　?2.1.2 操作1毫米的实际长度 　　?1毫米到底有多长，在哪儿能找到，学生想到了“格尺”这个学习长度单位的亲密伙伴。于是以格尺为工具，在尺子上找到1厘米中间的 　　小格，用手指着每1小格的长度就是1毫米，那么是不是只有0-1厘米中第一个小格的长度才是1毫米呢？我鼓励学生找到不同的1毫米， 　　学生思维活跃起来，踊跃展示自己找到的不同的1毫米。并且生生互动，互相找个1毫米指指看。 　　?3.找准延伸点 　　?延伸什么知识点，在什么地方延伸，这是所学知识的构建，是学习方法思想的迁移，更是课堂魅力之所在，是学生对学习产生持久兴趣的动力 　　源。 　　?3.1 发挥格尺功能，拓展知识 　　?学生发现了厘米与毫米之间的关系，如何应用这一关系是对所学知识的拓展延伸，为进一步刺激学生的探究欲望，我以格尺为媒介展开下面的 　　教学。请在尺上找到20毫米，请找的快的同学介绍经验：因为1厘米=10毫米，所以2厘米就是20毫米，就不用一个一个小格数了。学生有 　　了这次的经验，兴趣更浓了，再找80毫米、65毫米、32毫米更快了。在同学们的互相挑战中有的甚至提出了100毫米、1000毫米。可见借助 　　格尺这一简单的工具解决了单位相互转化的问题，延伸了知识点。 　　?3.2 知识整理中， 推理联想 　　?回忆本节课的收获：学生自然的将新学的长度单位：毫米纳入了已有的长度单位知识系统，同时推理出了1米=1000毫米。学生又产生了新的 　　问题：毫米是最小的长度单位吗？毫米在生活中用的不多，那么在什么领域用的多呢？还有其它的长度单位吗？……学生带着种种的疑问离开 　　了课堂