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在大学英语课堂教学中探索脑功能开发 　　摘要：脑功能的开发是当代教育科学研究的重要课题。在教学过程中要重视进行全脑开发，比如右脑想象力、创造力和形象思维能力都是学生进行学习活动和将来从事工作不可缺少的能力。本研究旨在从理论层面上探索在大学英语教学过程中开发学生右脑、进行全脑教育的有效方法。 　　关键词：脑功能；全脑教育；大学英语 　　作者简介：张梅（1977-），女，安徽淮南人，浙江同济科技职业学院，讲师。（浙江杭州311231） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）01- 0202-02 　　 　　脑科学是当代世界科学的前沿学科，其相关研究具有巨大的潜在战略价值。脑功能的开发也是当代教育科学研究的热门话题。在教学过程中对学生进行右脑开发，实施全脑教学法，是培养21世纪创造性人才的战略措施之一。右脑丰富的想象力、创造力和形象思维能力是学生学习和将来从事各项工作不可缺少的能力。目前，我国右脑开发的研究尚处在初步阶段，但已显示出右脑开发应用的显著效果。本文主要从理论层面出发，将全脑教学法引入到大学英语课堂教学中去，探索开发学生右脑，使其进行有效英语学习的依据及具体方法。 　　一、国内外关于脑科学研究的研究综述 　　当代世界各国都重视脑科学及相关领域的研究。1989年美国国会将20世纪最后一个十年作为“脑的十年”。欧洲在1991年成立了“脑的十年”委员会。日本于1996年完成了“脑科学时代”的规划，制定了战略目标，争取达到世界领先水平。美国凯恩夫妇于1991年出版了《创设联结：教学与大脑》，从此掀起了把脑科学研究成果应用于教学实践中去的热潮。2005年Patricia Wolfe在《脑的功能――将研究结果应用于课堂实践》中对脑科学的探究始于对有效课堂教学策略的探寻。2008年E?詹森更是在《基于脑的学习》中提出将脑科学知识引入教育，提倡“适于脑”的教学策略。 　　国内介绍脑与教育研究的论文亦愈来愈多，并主张重视脑科学对教学的影响。王玉瑶在2000年就在《让脑科学走进中学课堂》一文中指出应把脑科学直接运用到课堂教学中；孟万金于2001年在《从“双脑全能”教育思想看外语教学改革》中开始尝试将脑科学运用于教学实践；黎兵、陈丽娜在2004年《脑科学研究对教育的启示》里提出素质教育应尽快完成从“右脑开发”到“全脑开发“的飞跃。 　　二、脑科学对大学英语教学的启示及具体应用 　　脑科学是一门新兴的科学，如何找到脑科学与教育科学的最佳结合点，促使学生大脑功能在更高层次上发挥，更好地开发学生的学习潜能，培养学生的创新品质，还有许多问题需要在理论上研究，在实践中探索。本文以“三个结合，二个引入”（见表1）为切入点，结合实践，对开发右脑，把冥想静思引入学生学习过程的全脑学习法进行深化研究。 　　1.把符号和形象结合起来 　　全脑学习法要求在教学过程中注重把符号和形象结合起来，明确指出没有形象伴随的记忆就是死记硬背，在记忆单词时如果能将s想象成蛇，将abandon想象成a（一个）bandon（笨蛋），这就是在利用右脑潜能开发有效记忆了。研究显示，右脑学习记忆潜能是左脑的100万倍，右脑具有高速、大量的记忆和处理及存储信息的能力。右脑和左脑有着完全不同的记忆机能，右脑通过直接接受录音记忆和照相记忆，高速地把信息由大脑颞叶传送到掌管记忆的核心部分――海马体，从而形成深层记忆。大学英语四六级单词表里有很多又长又难的单词，如果采用右脑图像记忆法，记忆单词的效率将大大提高。以apparent为例，可以引导学生充分发挥想象力，想象下阿婆（ap）和父母(parent)同时站在面前，显然可以区分开哪个是白发苍苍的阿婆，哪个是和蔼可亲的父母，再如assassinate可以想象成2头驴（ass）+(ass)进去（in）把坏人暗杀并吃掉了（ate），所以结合具体生动的图片，学生一下就记住了单词，而且不容易拼错（见图1）。Steingart and Glock证明“通过想象力学习比单纯的重复语言材料效率更高”。右脑词汇记忆法要求学习者展开丰富联想，甚至进行滑稽、荒谬的想象，把词汇学习看成是一个动态过程，因而能够激发学习者的学习兴趣，缓解学习单词时的紧张和焦虑，从而提高记忆效果。比如学生发挥想象力，把单词用速写的形式生动地画出来。 　　2.把速听和速视结合起来 　　所谓速听（speedy listening），是以几倍于正常听解的速度来播放资料以增强快速听解能力的训练方式。一般情况下，人类左脑的语言功能无法正确获取和理解2.7倍以上的语言信息，这就使得右脑机能得到活性激发。高倍速的语音