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在大学语文教学中培养学生创新思维品质 　　摘 要：大学语文课负载着人文教育的重要功能，教学的核心是提高学生的文化素养和培养学生的创新思维品质。作为大学语文教师，应采取各种教学策略，培养学生的创新思维品质。 　　关键词：大学语文；创新思维品质；情境教学 　　 　　大学语文课负载着人文教育的重要功能，教学的核心是培养学生的创新思维品质和提高学生的文化素养。当前，许多教育工作者都已充分认识到培养创造性人才的重要性，并且也已清醒意识到发展创新思维品质是培养创造性人才的基础，从而加强了创新思维的研究。 　　一、创设“开放式”教学情境，培养学生的创新思维品质 　　斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福大学的成功时，认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。创新教育，要求构建师生之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。教学活动必须有学生的参与。大学语文教师只有树立正确的师生观，在教学过程中明确教师发挥主导作用的目的是在于培养学生主动学习、学会学习的能力，启发学生思维。在教学中艺术地运用有声语言和肢体语言营造积极民主的课堂氛围。鼓励学生从不同的角度向教师提问、假设和陈述，艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制。激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的教作出科学的质疑、批评乃至争辩。激发进一步探索并追本溯源的兴致和动力，从而培养了学生的创新思维品质。 　　1.尊重学生，树立正确的师生观，培养学生创新思维品质的质疑性 　　心理学研究表明：教学环境与学生有着必然的联系。“开放式”教学建立了民主、平等、和谐的师生关系，创设了宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识――想创新、乐创新，激活了学生质疑的欲望。 　　2.设计“开放”的题型，培养学生创新思维品质的发散性 　　现代心理学认为，发散思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质，它在创新思维活动中占据重要的地位。为此，在实际教学中，我经常从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列的“开放题”，训练学生多向性、灵活性、发散性、创造性地运用知识的能力。例如，如学习了《论语七则》和《秋水》后，分别就儒家、道家思想对中国知识分子、中国文化和中国艺术精神的影响，让学生通过查阅资料独立撰写相关专题论文，使学生对儒、道思想及其影响形成较完整、系统和辩证的认识。在教师适时的启发诱导下，学生克服了思维定势的消极影响，得出了真正属于自己的结论，学生思维的发散性得到了充分的体现。 　　3.坚持“开放”的评价，鼓励学生标新立异，培养创新思维品质的独特性 　　教育专家早就指出：评价的根本目的在于促进发展。我们每一位教师都应“开放”地评价每一学生，注重评价的多元化、多样化。不仅注重结果，更要关注过程，给予学生多次评价的机会。另外，对于那些在学习中能积极地提出标新立异想法的，应给予最高评价。例如：讲完《史记?淮阴侯列传》后，要求学生课后查阅资料，以“悲哉！韩信”或“壮哉！韩信”“敬哉！韩信”为题，写出对韩信的真实感受。只有坚持这样的“开放”评价，学生的创新欲望才会越来越强，创新思维品质才能得到充分的培养，才能真正达到“一切为了学生发展”的育人观。 　　二、创设“问题探究式”的教学情境，培养学生的创新思维品质 　　心理学家皮亚杰认为：知识不是被动地从环境中吸收的，而是由学生通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用建构的。我们的学生不该是知识的被动接受者，而应是主动探索者。要让学生学习什么，怎么学，教师要精心地创设问题情境，进行设疑、质疑，有的放矢地培养学生的创新思维品质。 　　1.利用课文的“艺术空白”，促进学生主动探究，培养创新思维品质的广阔性 　　所谓“空白”是文本中作者无意或有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。入选大学语文教材的课文，大部分是古今中外的名篇，其语言含蓄凝练，为读者留下了耐人寻味的艺术空白。这些“空白”，正是我们训练和培养学生创新思维品质的有利空间。例如：在讲解中国上古神话《女娲补天》《夸父逐日》时，他们补天、逐日的原因就是课文艺术的空白，教学中，我们通过让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充课文“艺术空白”之处。这一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创新思维品质。 　　2.利用课文中人物性格的丰富性和复杂性，培养学生创新思维品质的深刻性 　　文学鉴赏不应也不能用一种统一的范式界定学生的理解。在指导学生鉴赏文学人物时，不能简单化和绝对化。否则，学生的创新意识由于人为的扼制而渐渐消失。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创新的思考争鸣。在这个过程中，不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想象力。还可以极大地激活其思维，开启其智慧，培养他们的创新