在大学语文教学过程中培养学生能力.docVIP

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在大学语文教学过程中培养学生能力

在大学语文教学过程中培养学生能力   [摘要]大学语文是现代大学生的基础课,在大学语文教学中渗透马克思主义哲学观,引导学生运用辩证的方法去认识问题、分析问题和解决问题,培养学生的思辨能力;引导学生关注现实,理解体会所学习的理论知识,去认识社会、适应社会,培养学生的认知能力;在教学设计时,适当地从学生已经掌握的知识出发,生动、准确地讲解,提高学生的鉴赏能力;使学生有健康高尚的审美观念和一定的审美能力,达到全面培养学生能力的目的。   [关键词]高等教育大学语文教学过程   [作者简介]任丽颖(1963- ),女,赤峰学院,副教授,硕士,主要研究方向为中国现代文学和大学语文教学。(内蒙古赤峰024000)   [中图分类号]G642.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)15-0112-02       知识产生于思维和创造之中,良好的思维素质,能促使人不断地追求新知。随着科技经济的飞速发展,仅仅掌握知识是远远不够的,还必须具有运用这些知识的能力。能力是人类学习和运用知识的一种技能。大学语文教学担负着较为全面的素质培养任务,它不仅要求教师通过自己的教学使学生掌握听、说、读、写的能力,而且包含着对学生世界观、人生观和价值观的培养,人格的塑造,分析问题、解决问题的能力和为人处世的应变能力的培养。本文从培养学生的思辨能力入手,通过联系社会实际拓展学生的视野,激发情趣,增强美感,进而达到全面培养学生能力的目的。   一、渗透丰富哲理,培养思辨能力   在大学语文教学中渗透马克思主义哲学观,引导学生运用辩证的方法去认识问题、分析问题和解决问题。例如,在分析莫泊桑的小说时,《我的叔叔于勒》是学生非常熟悉的作品,谈到资本主义社会强权政治、是非颠倒、弱肉强食,人与人之间赤裸裸的金钱关系时,许多学生认为本文中涉及的现象在社会主义国家同样存在。因此教师更需要引导学生利用辩证法,全面、具体、一分为二地看待问题,弄清本质与现象的关系、主流与支流的关系。在当今社会中,像菲利普夫妇这样的人依然存在,这是精神的缺失,是急功近利的物质主义者。为此,我们应该关注我们的内心世界,以清丽的双眼凝视世界,用爱与责任铸造生命的意义,谱写新世纪的辉煌。明白金钱并不是万能的。社会主义的总趋势是发展与进步,改革开放以来,繁荣进步是社会的主流,至于社会中出现的阴暗现象,只不过是太阳黑子,白璧微瑕,是社会的支流。进而联系到现实生活,如何看待社会中的种种不良现象,如何看待他人,使学生的认识得到潜移默化的提高。因此,在教学实践中能有的放矢地指导学生掌握哲学原理,引导学生透过现象看本质,由表及里,去伪存真,培养认识事物、分析问题、辨别是非的能力。   二、关注社会现实,培养认知能力   引导学生关注现实是大学语文教学的内在要求,也是培养学生主动学习的有效手段。教学不能远离现实生活,让学生钻进象牙塔中学与世无关的知识。通过作品赏析,让学生理解体会所学习的理论知识,去认识社会,适应社会,不断提高学生的整体素质。为此,教师要把社会问题以及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来,引导学生学会观察和评判。这样既能促进学生课堂教学的情感参与,又能培养学生独立的人格精神。在这样的教学中,自然而然地引发了学生对教学的兴趣,也培养了学生独立思考的品质。现实社会纷繁复杂,面对大量工人下岗、干部腐败、大学生就业率下降的现象,新的读书无用论有所抬头,一些学生委靡不振,感到前途渺茫,心理健康问题也日趋严重,厌学、自暴自弃的现象时有滋生。要振作他们的精神,只有帮助他们树立信心。结合当前社会上的新人新事,尤其是企业带头人、改革家、各行各业先进人物的事迹、成长经历等,穿插在教学中,使学生深切体会到,社会担当、家庭义务不可免责的责任感。   在古诗文教学中,陶渊明的作品深受学生喜爱,更有学生极力推崇陶渊明的避世思想,规避责任和困难。为此,在讲授陶渊明的《五柳先生传》时,重点讲授陶渊明的时仕时隐的经历。陶渊明的一生虽然主要是在田园中度过的,从同时代的人起就把他称为“幽居者”,但他却是一个有壮志和用世之心的人物。在《杂诗》里,他自言“少壮时”,“猛志于四海”,并对自己年近四十仍然事业无成而感慨。《五柳先生传》是用以“自况”,开篇四句是对人物身份的交代。起得飘忽,也起得风趣。寥寥几笔不仅把隐姓埋名、深藏避世的意思说足,而且突出显示了五柳先生的不俗,一上来便使“高人”之气笼罩全篇。“闲静”二句用下叙点出五柳先生最本质的情操,不为荣名利禄动心,守志不阿;接着集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态,吃穿住没有一样不困弊不堪,却处之坦然。不因贫夺志,也不因贫败意。鲁迅先生称他“是个非常和平的田园诗人。他的态度是不容易学的,他非常之穷,而心理很平静。家常无米,就去向人家门口求乞”,“他穷到衣

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