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在大量实践中培养学生问题能力 　　在语文学习活动中提供大量的实践机会，培养学生发现问题、提出问题的能力，对提高学生语言实践能力、发展学生的个性和知识潜能、提高他们的语文素质有着重要的意义。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在具体的训练过程中所采取的若干策略。 　　 　　策略一：提供安全的心理氛围，让学生敢问 　　 　　要让学生在从事某项学习活动中人人敢问，就必须让他们有足够的安全感。为此，教师要努力创设一个师生间民主平等、学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为―个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的天地。 　　 　　1．给予更多的自主，让学生各抒己见 　　 　　长期以采教师都是从敷出发，现在要转化到从学出发。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他做了什么，而不是教师做了什么。教师的教矗为学生的学服务，教师是教练，做学生脑力劳动的指导员；教师是配角，当好课堂气氛的调控者。教师要最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，给学生的“学”更多的自由和主动权，让他们在―定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论，让师生共同研究、各抒已见。真正做到把“思”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“问”的权力放给学生。 　　 　　2，营造良好的氛围，让学生宽松自如 　　教师在课堂的教态要亲切自然，要做到“俯下身子，看看孩子”，引导学生尊重同学的意见，尊重同学的发言，要培养孩子“倾听”的习惯。有的课堂里常常出现―个学生站起来提问题或回答问题时，其他学生仍举着手，一旦这个学生出一点差错，某些学生更是急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“请我，请我”地要求，有的还哄堂大笑，甚至嘲笑、讽刺、打断。此时，发育的学生便会拘促不安，感到压力，失去自信，继而发现问题，提出问题的兴趣受到抑制，这不利于创设宽松自如的民主气氛，也不利于营造“自由问，随意问，轻松问”的课堂氛围。教师要教育学生懂得尊重别人发言，学会倾听也是学习，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。 　　 　　3．延判学生的问题，让学生表现自我 　　很多语文教师喜欢包办代替，原因是认为学生思维不够准确、言语表达不够严密。于是把教参或事先设计好的，认为是最优的标准答案直接灌输给学生，很少让学生发表自己不同的见解，这必将遏制学生的思维；有的是想方设法引导学生跳进“陷阱”，致使学生刚刚萌发的创造性念头受到抑制，为此，当学生对问题产生不同意见时，教师要延迟评判，使课堂出现“不同的声音”，学生的表现就是自己独特体验。如，在教学《草原》这篇课文“马上的男女老少穿着各色的衣裳，像条彩虹朝我们飞过来。”这句话时，学生问：马是跑的，为什么用“飞”呢?“飞”字用在这里说明了什么?有的说“飞”既说明马跑的速度快，又说明草原的人民急于见到我们；有的说“飞”字可以说明草原上的马很壮，马上的人骑马技术很高；还有的补充说“飞”字还可以说明草原广阔任马奔驰。这时学生纷纷表示同意。在学生争论的整个过程中，我只是鼓励地微笑着，看着、听着学生毫无顾忌地大胆发表各自的意见。我最后补充说，你们答得很好，总的意思是突出草原的广阔和草原人民的好客，可见。教师的延迟判断，为学生提供了安全的环境，让学生在安全的心理氛围中，勇于发现自我，表现自我，逐渐具有独立思考的能力和强烈的问题意识。 　　 　　策略二：创设成功体验的情境，让学生乐问 　　 　　小学生个性天真，伶俐聪明，创造力人人都有。教师要善于捕捉星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种怀愉悦的成功的心理体验。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种要发挥更大才能的心理。为此，教师的鼓励是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。 　　 　　1．评价积极化，催生学生乐问 　　教师对学生提问的评价方式是多种多样的，最常见的是教师在课堂里充满激情地真诚地赞扬。表扬时要充分体现语言的情感性。如：学生第一次勇敢举起手，虽然有不足的地方，我会说：“老师为你敢举手回答问题感到骄傲，这是你认真思考后的回答，谁愿意帮他补充?”―方面表扬第一次举手的同学，又使他在同学的补充中提高了“提出问题”的能力，还激发了其他学生“提问题”的积极性。教师在运用情感语盲的同时，还应充分运用赏识的体态语言。如：教师的一个微笑、一个眼神、―个手势等都具有微妙的评价意义，能让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。对问题提得好、提得多的学生要适时表扬，还可以在家长面前赞扬其孩子善于发现问题，提出问题。这都会产生―定的积极效应。 　　 　　2．梳理学生问题，保护其积极性 　　学生尝试提问时，由于原有的知识经验不同，领悟的能力不一样，