在大学英语课堂教学中教师提问策略性探索.docVIP

在大学英语课堂教学中教师提问策略性探索 　　【摘 要】以当前大学英语课堂教学为基点，根据西方最近第二语言习得教学研究与教育心理学成果，针对大学英语课堂教学中教师的提问提出看法，提出以下策略：分析、设计提问对象，提高参考问题比例，灵活把握提问后等待时间和关注被提问学生情感因素。目的是为大学英语课堂教学提供有益参考和借鉴。 　　【关键词】大学英语 课堂教学 教师提问 策略 　　1 大学英语课堂的独特性 　　学生学习英语的主要地方是在课堂，所以，课堂中的英语输入和输出特别重要。英语课堂是学生习得和练习英语的重要地方，对于学生习得和掌握英语具有一定的独特性。英语交际学习法认为，语言是交际的重要工具，语言教学的目标不仅仅是传授语言本身的存在形式，更重要的在于，通过对语言存在形式及其内容的解析和沟通，培养学生掌控、运用语言的技能。单方向的语言传输及提问本身是不能组成语言教学环境。所以，大学英语课堂是一个“问题提出”与“话语沟通”的地方，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。 　　2 大学英语课堂的提问策略 　　在英语课堂应利用哪些有效提问策略，教师该如何合理地使用这些策略来提升其教学效果呢？本人提出以下几种策略： 　　2.1分析并设计提问对象 　　大学英语教师点名提问的方式多种多样，通常有以下几种：按名单顺序提问；随机点名提问；先提问语言交流能力一般的，若其未能回答，再提问语言交流水平较高的学生；基本上只向语言交流能力较高的学生提问；哪个学生不认真听课就向哪个学生提问。有研究者调查发现，目前外语教学中教师采用最多的方式是“随机点名提问”，其次是“按名单顺序提问”，用得最少的是“只向语言交流水平较高的学生提问”。由此我们可以看出，大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。 　　2.2展示性问题与参考性问题有机结合，增加参考性问题的数量 　　英语教学研究专家Barnes将提问的问题分为事实性、推理性和开放性问题。Tsui、Long和Stato等人把Barnes划分的这些类型分为两类：展示性问题和参考性问题。展示性问题为“是”或“不是”问题。这类问题答案唯一，提问者已知答案，若回答者能解答，即可用“是”或“不是”来进行回答；参考性问题为以“WH”开头的问题，提问者一般不知道答案，回答者对问题的答案也是或然的。展示性问题的老师不是为了寻求未知信息，而是为了考察回答者是否知道这类信息。 　　两种问题各有特点和侧重。因此，在英语课堂上若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生参与，提高语言交流的效率。教师在课前设计问题时，要把这两种问题有机结合。展示性问题和参考性问题的比例应根据学生的英语实际水平而设计。对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，使学生在回答问题中能获得更多的知识信息，培养学生主动获取知识、积极思考和解决问题的能力；对于语言交流水平一般的学生，教师则应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习、巩固原有信息的作用即可。但无论是面对哪种能力水平的学生，教师对课堂提问的整体设计还是要尽量以参考性问题为主。 　　2.3灵活把握提问问题后的待答时间 　　在英语课堂上，不少老师不愿或懒得提问，原因之一是有的同学回答问题时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，且加之以适当的暗示，给每个学生平等参与教学活动的机会，也即成长的机会，会让他们的教书育人活动充满活力。让学生对输入的教师语言有适当的加工时间，才会促使他们更便利地输出语言。那种看到被提问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，还会加重课堂上全体学生的心理负担，失去主动参与回答的信心，严重的还会放弃对英语学习所作的努力。学生们都不愿积极地语言输出，就会使语言教学无法进行。 　　2.4关注被提问学生的情感因素 　　大学英语课堂教学过程是师生共同参与的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体。学生的学习情绪应给予充分的重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心以及学习动机等。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。 　　3 结论 　　总之，在英语课堂教学中，老师要