在大学英语教学中辅助运用英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式实证研究.docVIP

在大学英语教学中辅助运用英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式实证研究 　　摘 要： 随着高等教育的蓬勃发展，大学生运用英语的机会不断增多，促使大学英语教师不断进行一些教学改革测试其是否对大学英语教学有益。学生互助学习模式被广泛应用到大学英语课堂中，这种模式弥补了传统学习模式的不足，充分发挥了学生的主观能动性。本文先简要介绍了互助学习的理论基础及其在国内外的运用情况，然后以红河学院为例，论述了“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”在大学英语教学中的运用，用统计软件SPSS 17.0对案例进行了实验、分析、研究，最后得出了结论，此互助学习模式是一种行之有效的能辅助大学英语教学的教学方法。 　　关键词： 互助学习 合作学习 建构主义 大学英语教学 　　1. 互助学习涵义 　　互助学习是一种强化学生主体作用的教学形式，在欧美课堂教学中被广泛应用，其理论基础是继功能主义后兴起的交际理论（Interpersonal Theory）。在这一理论基础上形成的合作学习模式（Cooperative Learning）为语言学习提供了一个更为合理的模式：学习者之间互相支持信赖，每个个体的成就都与其他成员的努力息息相关，尤其在认知技能的习得、信息的获得和理解、概念性知识的形成及问题的解决等方面。与竞争和独立式学习相比，合作学习模式更有助于学习效果强化。美国的尔利 （Ehly， S.） 博士认为互助学习是建立在同等或匹配的同伴关系上的一种，通过同伴间积极相互影响和相互帮助共同学习和掌握技巧的学习方式。互助学习是合作学习模式中的一种常见活动，在活动中，学习者通过倾听同伴的表述或阅读同伴的作品，分析、思考或评价可能存在的问题，组织并提出解决问题的建议，逐步形成有效的认知策略。这种过程增加了学习者之间互动的机会，为语言学习创造了社会氛围，有利于学生对问题形成新想法，扩展思路，而相互评判能使学生通过客观思考做出决定。与传统知识习得过程相比，这种学习模式获得的知识更容易被运用到自然实际的语言环境中（王春生等，2011）。 　　从建构主义角度来看，知识并非是被动接受的，而是由认知主体在社会互动基础上与他人共同建构的（麻彦坤，2005）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为意义的主动建构者。 　　互助学习实际上是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。它是教师专门教学的一种极为重要的补充教学策略，但不能完全取代教师专门教学。教师在开展这一特殊教学活动过程中需要对学生进行细致组织和指导，教师角色转变为指导者。这一活动主要是基于“让学生通过教学习”这样的理念而开发的。认知心理学的研究成果显示，教他人和向他人解释材料的过程都是最好的用来促进认知精致的方式。 　　2.“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”的内容 　　“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”以交际理论（Interpersonal Theory） 、合作学习模式（Cooperative Learning）理论为支撑点，拟对大学英语教学活动中学生的学习模式进行改革，对其进行归纳整理， 形成一个较为完整的体系。以红河学院为例，此学习模式坚持学校的教学理念改革，即“以教师为中心”转变成“以学生为中心”;在这个过程中，注重利用大学英语教学环节以外的时间进行“互助学习”模式改革;同时，此“互助学习”将在目前课堂上运用较为广泛的“小组互助学习”模式延伸到课堂外，并建立崭新的“跨专业互助学习”模式。以红河学院“英语专业学生与非英语专业学生小组互助学习”的教学模式为例，试图探究此模式能否提高个体学生学习英语的效率，是否对整体学生的英语综合应用能力具有积极效应，同时期待通过此模式的改变，促进整体学生英语等级考试（大学英语四、六级）的过级率，提升学校层面上的大学英语教学水平，增强学校的国际交流能力，真正发挥出“国门大学”的作用。 　　3.现状分析 　　红河学院位于云南省红河哈尼族彝族自治州州府蒙自市（距离国家级口岸城市河口140公里），是一所省属普通高校，招收来自全国26个省（市、自治区）和东南亚国家的学生，目前在校全日制本科生12352人，大部分学生来自云南省，少数民族学生占了一定比例。红河学院非英语专业学生的英语综合应用能力的整体表现不理想，英语基础普遍比较薄弱，大学英语四、六级考试过级率不高。大多数学生在初、高中英语学习中，侧重于语法知识学习，对听力、阅读和写作的培养则没有足够的重视，致使学生词汇量掌握得少，语言应用能