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在小学数学教学中培养学生质疑意识 　　摘 要:创新始于问题,学生不会提问何谈求异,不会求异何谈创新。“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键。教师只有培养学生“想问”、“能问”、“会问”、“乐问”的本领,才能使之走进创新之门。 　　关键词:数学课堂;质疑意识;创新能力 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0045-02 　　 　　巴尔扎克曾经说过,“问题是开启任何一门学科的钥匙”,爱因斯坦也认为,提出问题比解决问题更重要。而在我国传统教学中,教师只重视学生知识的获得,而忽视学生问题意识的培养,长期下去造成学生只会死记、模仿,不会质疑、创新。 　　有的研究人员曾做过一个测试,他在黑板上画了一个圆,问它是什么,幼儿园的小朋友纷纷举手,回答出了数十种答案,中学生的答案就寥寥无几了,到了大学测试时,竟然没人敢回答,最后点名班长回答,他才慢吞吞地说:“好像是零吧”。为什么学生受教育的时间越长,答案就越少,甚至有的学生都不敢回答,这里不排除长期以来应试教育下的“陷阱难题”、“标准答案”等因素的影响,但我认为学生没有问题意识不敢回答、不会思考是关键。那么,如何改变现状,逐步培养学生的问题意识呢? 　　 　　一、培养学生问题意识的前提 　　 　　1.转变观念着眼于学生的终身学习和可持续性发展,是培养学生问题意识的首要前提。 　　法国教育学家鲁索早就说过:教育的问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。21世纪是知识经济时代,信息以爆炸式的速度增长,学生在学校接受的阶段性学习已不能满足社会的要求,终生学习成为每个学生面临的生存要求,作为教育下一代建设人才的教师,必须转变观念立足于学生的可持续性发展,培养学生的学习能力,变过去的灌输式教学为引导式、启发式学习,重点培养学生的质疑意识,教会学生自主学习的方法,为学生以后的继续发展做准备。 　　2.改变师生关系是培养学生问题意识的重要条件。 　　陶行知先生曾经说过:“创造力最能发挥的条件是民主”;苏霍姆林斯基也说过:“教育的技巧和全部奥秘在于如何爱护儿童,高尚纯洁的爱是教师和儿童之间的一条通道”。教师在教学过重中要放下师道尊严,放下权威,和学生建立起民主、和谐、平等的伙伴式师生关系,做到共同学习,共同进步,师生平等,只有如此学生才会打破畏惧的心理障碍,敢于提问,敢于质疑。 　　3.尊重学生的提问是培养学生问题意识的基本保障。 　　小学生想象力丰富会提出千奇百怪的问题,有的甚至荒谬离谱,但不管学生提出什么问题,教师都应认真对待,保护学生的问题意识,杜绝从语言到行动挫伤学生的提问积极性,不能让学生“乘兴而来,扫兴而去”。“质疑是思维的导火索”,学生能提出问题就说明他在主动、积极地思考,此时教师的一言一行都会影响学生问题意识的培养,一句嘲笑的话语就有可能扼杀一位科学家的诞生,因此教师必须尊重学生提出的问题。 　　4.教师及时的调控、引导是培养学生问题意识的关键。 　　对于学生在学习中提出的各种问题,教师都要积极地做出反应,并引导学生通过查找、阅读、讨论、实验、辩论等方法解决。如果教师面对学生的提问不予理睬,就会大大挫伤学生提问的积极性。教师对学生的问题解答要不拘泥“标准答案”,要积极鼓励学生的独特见解。培养学生不唯书、不唯上的创新学习品质。当然对于较难理解的问题,教师要适当给予引导。 　　 　　二、如何培养学生的问题意识 　　 　　1.创设情景让学生“想问”。 　　苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”同样普罗塔戈也曾说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”这就要求教师在教学过程中创设情景激发学生的探索精神,将学生引入愤悱状态。 　　如在教学《循环小数的认识》一课时,我以师生比赛的形式引入课题,设计了一组计算题以从10÷3、7÷3、17÷6中任选一道题计算,先算出得数的一方为胜。学生都踊跃投入比赛。不到一分钟,有的学生就开始自言自语“怎么除不尽?”慢慢的全班同学都开始议论“没错,这是怎么回事?”“是不是就有一种得数永远也算不完?”“这种数叫什么名字?”此时,全班同学开始议论纷纷,最后同学们都带着疑惑的目光看着我,真正达到了“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱状态,这种创设情景的导入法真正调动起了学生“想问”的积极性。 　　2.扫清障碍让学生“敢问”。 　　学生不敢提问的因素很多,其中畏惧心理、自卑心理、紧张心理占主要地位。因此,培养学生问题意识的关键就是为他们扫清这三种心理障碍。 　　长期以来的师道尊严使学生从心里畏惧老师,不敢向老师提问,这就要求