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在小学数学教学中发展学生思维能力探索 　　摘 要：传统小学数学基础知识的教学，往往失于教师灌输学生强记，不注意揭示知识的内在联系。这样，应当学好的数学基础知识学得不够扎实，又影响了学生思维能力的发展。鉴于此，我在小学数学教学中进行了试验探索，主要是以改革数学教学方法为主，同时涉及到重新调整、组合部分教材的问题，核心是启发学生学习数学的积极性和主动性，培养和发展他们的思维能力。 　　关键词：改革 教学 数学 思维 　　中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0158-02 　　小学数学是基础教育，学好小学数学才能为将来的学习打好基础。但是往往一谈到打好基础，就单纯强调加强数学基础知识的教学，而忽视发展智力，培养能力。一提到发展智力，培养能力，则又有忽视数学基础知识教学的苗头。其实，智力的核心是思维，而一个人的思维基础是已经掌握了的知识经验，而且学生在掌握知识的过程中发展着思维能力。另一方面思维能力的强弱又直接影响着掌握知识的质量。因此，两者都不容忽视。 　　怎样把数学基础知识的教学和发展学生的智力有机地联系起来，也就是怎样在进行数学基础知识的教学时，着眼于发展学生的智力？在实践中，我改革了数学教学方法，对传统的数学基础知识的教学方法进行了一些改革。 　　1 采用“渗透法”，改革数学基础知识的教学 　　渗透法，就是根据知识的内在联系，在学习前一部分的知识时，适当渗透后一部分的知识。甚至在日常的生活、活动中，渗透有关知识，使有关的知识彼此联系，而不是割裂、孤立的。 　　如对生僻概念的教学，按传统的教法，往往是以强记的教学为主。当然，在理解的基础上的记忆是必要的，但是，有一些概念完全可以在生活中和活动中进行渗透，逐步建立，这要比立即强记好得多。比如在讲行程问题，“同时行进、相向而行”等生僻概念，我通过组织活动来渗透这些概念，让小学生一起跑或走，要求他们不说一块跑或一块走，而说“同时”跑或走；小学生分别站在一条跑道的两端，向中间跑（或走），要求他们不说“你冲我跑，我冲你跑”“碰到―块了”“走到一起了”，而是说“相向”行进、“相遇”了。通过这种活动，学生明白了行程问题中的“同时”“相向”“相遇”等概念的意思。这种“奠基”，一般是牢固的、清楚的，是讲行程基本知识的重要基础。 　　有些概念要在教学中渗透，在讲初级局部知识时，要渗透较高级知识。这种教学，不得不重新组织部分教材。这样就形成了我讲新课的特点即“新课不新”，老师没讲几句，学生便心领神会。其原因就是我重视了知识之间的“渗透”和运用了能力的正迁移的结果。我认为，每一个旧知识，都是新知识的基础，而每一个新知识又是在旧知识的基础上的发展。这就为知识之间的渗透和能力上的迁移，提供了可能性。 　　例如：在认数时，我不提倡学生死记3和2组成5，5可以分成3和2……。而是先借助教具，如皮球图，左边3个皮球，右边2个皮球，一共5个皮球，3+2=5，学生对这点学起来一点也不难。如果学生已会的东西，老师还是按部就班地讲解，学生不爱听，没有兴趣，久而久之，学生会对学数学厌烦，这对学生学好数学相当不利。所以前面的3+2=5，我只是在开始上课前几分钟利用学生的无意注意，用直观教具推导出来的。由于学生都掌握了，老师马上给予表扬，这时学生感到知识并不那么难学，积极性来了，注意力很集中。这时我就抓住他们的积极性思维的有意注意的十几分钟时间，对3+2=5这个式子进行了进一步的讲解：我指图说5是由几部分组成的？学生答：5是由两部分组成的，一部分是左边的3个皮球，另一部分是右边的2个皮球。接着我又引导学生说：“3是5里的一部分，2是5里的另一部分。”随后，上面的两句话让学生学着说。再举一些小鹿、小鸡……的例子。图形变了，数量关系还是前边的两句。让学生举一反三，反复表达出两个加数与和的关系来。学生在反复讲解的过程中也是对知识的消化过程。 　　其实前面学生反复讲的那两条数量关系，老师的目的不但是让学生理解加法的数量关系，而且是渗透了加法与减法的关系及概念。在学习了3+2=5时，学生不仅会算，而且能立即说出根据来。学习减法时，通常来讲这是新课，因为我在教学生认数时渗透了3是5里的一部分，2是5里的另一部分，所以当我问，为什么5-3=2时，学生自然地运用迁移规律，说出从5里去掉3这一部分，剩下的是2这一部分……。这样讲5-3=2这部分新知识时，自然就不像上新课了，因为学生没用老师讲，不但会算出正确的得数，而且能够讲出道理。或许有人认为，学生真聪明，其实这聪明是老师恰如其分地运用知识的渗透和能力的迁移，使学生在学第一部分知识的同时，打下了接受新知识的基础，使学生具备了接受新知识的能力，使之较为独立地理解新知识，解决新问题，起到能力的正迁移的作用。前面所讲的3+