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在大学物理课程中开展专题研究实践与思考 　　【摘 要】为了培养高素质人才为目标，加强科研与教学的紧密结合，提倡促进学生自主学习。本文以网络工程专业的《大学物理》课程为切入点，基于教学实践初步构建了专题研究活动的完整的实施流程及评价体系。 　　【关键词】专题研究活动；大学物理；教师指导策略 　　面对社会对人才的知识、能力、素质的水平越来越高的要求，21世纪高等教育尤其是理工科教育受到了科学技术的高速发展和不断推陈出新的技术革命的严峻挑战。面对这种局面，教育部做出决定，在全国高等学校中启动教学质量与教学改革工程精品课程改革工作[1]。要进行课程改革，首先需要转变教学观念，本文选取工科院校通识基础课《大学物理》课程为切入点，通过专题研究模式进行了课程改革的教学实践，旨在建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式[2]。下面结合教学实践阐述在《大学物理》课程中开展专题研究活动的可行性、必要性以及研究活动的设计和实施。 　　1 专题研究活动的可行性和必要性 　　相对于中小学教育，大学教育实施专题研究活动存在较大优势，首先大学生的学习能力和辨证思维能力都已发展到相当高的水平，他们对教师的依赖减弱，逐步能够自己掌握专业理论并初步地从事科学研究。其次，高等教育高深专业知识也为大学生从事科学研究提供了条件。大学里拥有更丰富的学习资源为大学生进行科学研究提供了便利的条件；高校拥有大量的科研和教学经历的优质的师资保证了教学指导的质量。鉴于大学教学的这些特点，专题研究这种模式应该能够在高等教育中得到更好应用。 　　《大学物理》课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。工科院校中开设《大学物理》旨在为各个专业提供必要的理论基础，让学生初步掌握科学的思维方法。一般来说，课程面对的是大一、大二的低年级学生，更应注重培养学生独立获取知识的能力，掌握并能应用对实际问题进行合理简化的各种理想物理模型。将专题研究这种新的教育理念贯穿于大学物理的教学中，对促进高校实施以培养创新人才为核心的素质教育，将是十分有效且必要的。 　　2 大学物理课程中专题研究活动的设计与实施 　　基于以上认识，我们于2013年秋季学期在南京邮电大学网络工程专业12级（116人）的《大学物理》课程中开展了专题研究活动，取得了积极的教学效果并且积累了一定的教学经验。我们设计的专题研究活动指教师引导学生以小组合作的方式在大学物理知识体系内设计研究课题，自主探索，搜集资料实施研究计划，初步掌握研究方法的活动。实施流程主要可分为以下四个环节。 　　2.1 明确研究活动目标 　　作为理工科必修的一门通识基础课，大学物理课程面临着新的挑战：科技信息量急剧增加，知识更新快，而教材内容狭窄，前沿与应用方面的知识反映不足；教学手段单一落后，师生之间缺乏互动交流。通过开展大学物理相关专题的研究活动，旨在调动学生学习物理理论的积极性，增强学生主动学习的意识；提高学生发现问题与解决问题的能力，培养学生的科学素养[3]；通过采用小组合作的方式以及定期地与教师面对面的交流，提高学生的交往能力和合作能力。实践初期，我们对学生进行了专题研究活动的背景介绍，明确目标。介绍了什么专题研究活动，怎样具体开展，如何评价等基本问题，随后要求一周时间内以自愿原则结成研究小组，小组人数建议不超过3人，教师进行配组协调。 　　2.2 确定研究课题 　　鉴于选题的重要性，我们选题阶段的时间安排比较充裕，给学生三周时间选定较明确的研究课题。为开阔学生思路，引导学生在大学物理课程的范围内选题，给学生提供了40个参考课题，其中主要包含四种类型：（1）与物理基础理论相关的课题，例如费曼圆盘佯谬、浅谈负温度、双生子佯谬的图像解释等；（2）物理理论与高新技术，例如神奇的液晶、3D电影技术的发展和解析、磁流体发电等；（3）生活中的物理理论，例如球状闪电、电偶极子和模拟心电图、范艾伦辐射带等；（4）物理学史及思想方法的研究，如永动机之谜、波粒二象性的认识、安培和法拉第思想的比较等。值得说明的是专题研究活动倡导学生的自主探求，并不意味着教师撒手不管，相反学生在专题研究过程中每一步都离不开教师的悉心引导。尤其在学生较为茫然的选题初期，更需要教师积极地发挥隐性主导的作用，充分考虑学生现有的理论基础和研究能力，鼓励学生从已有知识出发，创造熟悉的陌生；引导学生关注课题隐含的争议性问题，及时帮助学生判断该想法的科学性和可行性；控制难度适宜的选题，因为过难过易，过大过空的选题均会使专题研究流于形式，失去活动意义。 　　2.3 实施研究课题 　　学生选定课题后，有三周时间对所选课题进行初步调研，提交开题报告，随后约六周时间完成课题研究。在这个阶段，指导教师负责给予研究方法的指导，专业基础知识指导、提供相关书籍