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在大学普通体育课中融入拓展游戏实证分析 　　[摘要]将挖掘潜能、熔炼团队、完善人格为目标的体验式拓展训练游戏融入高校普通体育课程,与现行的一般高校体育课程学习模式相比具有许多优点,它能较好地弥补高校体育在培养大学生行为习惯、社会适应能力、心理健康等方面的不足。文章对融入拓展游戏的大学体育课程教学的特征与实践进行了实证分析,以期为高校体育教学改革提供借鉴。 　　[关键词]大学普通体育课 拓展游戏 实证分析 　　[作者简介]杜文(1966- ),女,四川成都人,西南财经大学体育部,副教授,研究方向为拓展训练、体育文化、体育教学课件研究与制作。(四川 成都 610074) 　　[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0169-02 　　 　　一、拓展游戏融入体育教学的目的与意义 　　“拓展游戏”是“拓展训练”的一种方法,源自于二战期间英国的海员求生训练。它是利用多种典型场景和活动方式,以外在环境对人的体能、精神和意志形成的刺激、压力和紧张等为主要内容的活动,是一种典型的体验式学习和互动式学习。拓展训练与传统的体育游戏相比内容更丰富,组织形式和实施方式更灵活多样,更加注重学生的身心体验和心灵的感悟。将拓展训练中的游戏运用于体育教学中,用拓展训练的模式,补充和延伸体育教育的内容和功能,其发展空间非常大,也符合当前健康目标的要求,即身体、心理与适应能力全面发展。 　　二、拓展游戏融入体育教学的特征 　　1.在游戏中学以致用。学以致用一直是教育的一个难题,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式拓展游戏是把概念、知识和技术设计成一个互动式的学习过程,学生通过自己的亲身经历和体验,了解概念与活动内容的关系,把这些经验转移到学习、生活和工作中,使态度、行为、技巧有所进步,认知及人际关系也会得到改善。中国哲人说过:我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学到;我教,我掌握。拓展游戏融入体育教学,有效地把“听―看―做”思维与学习者的行动结合在一起,并在这一过程中促使学习者的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得效果持久的知识、经验、体会,同时也体会到学习是一种莫大的乐趣。 　　2.拓展游戏融入高校体育课程是生活化的教育过程。陶行知说:“人类接触世界、了解世界乃至认知、把握世界的开端往往是从游戏开始。而人类的教育只有当其渗透于人的生活之中才有可能实现对人而言的教育的连续性和一致性。”游戏是模拟生活中的各种情景,在安全可控的前提下,把复杂的现实与理论贯彻到每一个环节,让学生在需要克服一定困难、压力的前提下,积极主动地思考、全身心地参与,允许失败,并强调体验、分享、交流、整合和应用五个环节,它可以在短期内培养人们的创新、沟通、团队协作、应变等能力。 　　3.自我认知、自我实现的高峰体验。自我认知、自我实现贯穿在拓展游戏体会过程的始终。马斯洛在描述自我实现时,认为常常有一种神秘的体验,他称之“高峰体验”。“这种体验可能在瞬间产生压倒一切的敬畏情绪,也可能是转瞬失却极度强烈的幸福感,甚至是欣喜若狂、如痴如醉、欢乐至极的感受”。在这种体验中,个体窥见了终极真理、事物的本质和奥妙。过去人们习惯于把学习理解为苦差,教学过程枯燥乏味认为是情理中的事,这样的教学过程导致学生逼迫自己学,整个教学过程令人疲惫,谈不上激发创造力和审美感受。因此根据马斯洛的理论,教学过程应当是教师和学生的一种享受,是一个兴趣由无到有、由低到高、由狭隘到宽广的过程。 　　三、拓展游戏融入普通体育课程的教学实践 　　在场地器械方面还不能达到拓展训练课程相应要求的学校,可在普通体育课里融入拓展训练游戏,把一些拓展课程与体育课程交叉渗透的地方以及在体育课上易于开展的拓展课程形式进行推广。应该注意的是,有的游戏适用于课前的气氛调动,有的游戏适合在技术教学课余下的时间里进行。 　　例如,在新学期之初的体育课中,由于学生来自不同的专业,大家比较生疏,有必要让学生进行认识、沟通和了解,可开展“成长的快乐”活动游戏。游戏规则和介绍如下:小鸡蛋PK后赢的成小鸡,小鸡PK后赢的成凤凰,凤凰PK后赢的成猩猩,猩猩PK后赢的进化成人类。没有PK赢的学生分别降级装扮成小鸡蛋、小鸡、凤凰、大猩猩,做出相应的可爱的模仿动作并配音。刚一开始学生多感到很滑稽,不雅观,放不开,但是进行到一定时间,则会觉得有意思起来。游戏结束后教师要画龙点睛地进行主题升华,把这个游戏的哲学意义教给学生:在实际生活中,我们面对陌生的环境如何适应?如何解决问题?这些需要勇气,需要技巧、方法、途径等。 　　并且,在游戏和比赛后的回顾分享中给予学生一个开放的、自由的交流空间,在具有生活化、游戏化活动的体验过程后,引导学生分析、整理、总