回归一种重要数学教学策略.docVIP

回归一种重要数学教学策略 　　一、 什么是回归 　　 　　回归，汉语大辞典的解释是，“回还，返回”。而在西方，回归最早来自拉丁文recurrere(跑回来），它由再次发生（recur）的词义而来。 　　布鲁纳指出：“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的”，“一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。” 　　1.回归是为了更好地抽象 　　抽象是为了使学生的认识从一个较低的层次提高到一个较高的层次，但是抽象既不能凭空进行，也不能单纯以抽象为目的。抽象必须有一个赖以产生的基础，否则抽象就只能是空中楼阁。这样，在进行教学时就应该准确把握学生认识的起点，然后再从起点开始进行抽象。事实上，数学学习的过程就是通过不断回归而达到不断抽象的过程，认识向前发展的过程中需要时时回首返顾，为了认识新知识需要首先复习巩固旧知识，为了同化新知识需要首先整理旧知识，为了顺应新知识需要首先改造旧知识，数学学习就是这样以核心概念或大观点为核心不断回归、不断扩大并最终形成丰富概念网络的过程。“这就好比搞建设，从基础上建设一层，就会发现基础需要加固一层。加固后再往上建设一层，又需要重新回过头来加固基础……，如此循环往复，不断上升，而由于顶端总是开发的、发展的，因此基础的加固也是无限扩大的，这样的循环往复不断，以至无穷。” 　　比如函数的单调性、奇偶性虽然属于代数问题，但如果仅仅局限于代数领域，学生可能虽有抽象感（感到抽象），但却未必能实现抽象化。但是我们在进行教学时如果能将其看作是几何问题的代数化，即首先将其还原为几何问题――对图形和图像的研究，把单调性看作是对图像上升（或下降）趋势的研究，而把奇偶性看作是对图形对称性的研究，然后再通过抽象化从几何问题上升为代数问题，即用代数语言来描述直观的几何图形或图像的性质，这样就能使学生的认识从一个较低的层次上升到一个更高的层次。 　　2.回归是为了更好地把握数学对象的本质 　　之所以要从当前的知识回到该知识所由产生的知识点――知识的生长点（它通常是一种原始的知识）上去是因为。 　　一方面，它可以加强与已有知识之间的内在联系。杜威指出，“有时思想的纷繁的相续，常常会使思考者离开出发点十分遥远，以致不能回溯到那出发点，但细细根究起来，总是有一个直接经验的情境在背后，是你所施的、所受的、所享的、所忍的，而决不单是所想的。思维即为此情境而起。”这里的情境就是知识的生长点，让思维回归到知识的生长点上去不仅可以使这一知识更好地固定在已经熟悉的知识点上，加强与已有知识之间的内在联系，缩短与已有知识点之间的联系路径，减少信息提取的时间，有助于知识更好地被保持。同时，它还可以丰富由知识生长点所构成的概念网络，建立更为丰富的意义家族相似网络，从而达到深化理解之目的。它可以避免由于思维序列过长或思维层次比较复杂而导致的思维困难。 　　另一方面，它可以促进对数学对象本质的更好把握。著名哲学家胡塞尔明确指出，“为了获得比较可靠的知识，显然需要进一步的还原，在自明的直观所给予的东西中区别出某种东西，这种东西的存在是绝对可靠的、无可置疑的。在这意义上，只有一种自明的、具有必然性真理的东西才能满足更为确定的知识的需要。”事实上，知识的生长点不仅是一切知识得以产生的起点以及建构其他知识的知识基础，而且知识的生长点本身又内涵着事物的本质以及揭开事物本质的钥匙。因此，只有尽量回归到知识产生的生长点才能真正认识由它所构成的知识的本质。 　　 　　二、 怎么回归 　　 　　通过反思！反思是立足于一个较高的层次或从一个较高的观点出发来对研究对象、研究过程甚至是研究者自己的思维过程进行思维的一种活动。 　　回归之所以需要反思，这是因为反思在回归性概念中是决定性的。小威廉姆E?多尔认为，“在回归中，反思发挥积极作用；因为思想要返回到自身，如杜威的间接经验返回到直接经验，或者皮亚杰的内省智力返回到实用智力，或者如布鲁纳所言的‘从自己所做的事中退后一步’，那么以某种方式区分自己与自己的思想――是必要的。”事实上，回归本身不是目的，回归的目的是为了更好地抽象化，如果不能实现抽象化，那么回归只是一种消极的回归，只能在原地徘徊，只能在低水平上重复。而要实现回归则需要立足于一个较高的层次或从一个较高的观点出发来对研究对象、研究过程甚至是研究者自己的思维过程进行思维，即通过反思才能实现。可以说没有反思，回归将失去灵魂，将失去其价值，回归就会变得肤浅并将最终退化为重复。为了更好地说明这一点，下面介绍几个例子。 　　1.回到定义 　　回到定义去是一种重要的教学策略。一些著名数学家，如帕斯卡(Pascal ) ，阿达玛(Hadamard)、波利亚(Polya)，都曾