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在感受中体验知识价值 　　教学内容　北师大版四年级上册《确定位置(一)》 　　教学重点　能用“数对”确定方格纸上某一点的位置和某位置在坐标上用“数对”表示的方法。 　　教学难点　从生活中确定位置的方法抽象为确定坐标上用数对表示点的位置。 　　教学过程 　　 　　一、情境引入 　　 　　老师：学校要开家长会，你怎样告诉家长你在班上的位置? 　　学生：我的位置在第1列的第3个。(在学生的回答中板书课题：确定位置。) 　　老师和学生共同讨论：我们通常把每一竖行叫做“列”，横行叫做“行”，确定一个位置至少要“列、行”两个数据。 　　评析：生活的情境是引导学生参与学习的一种好方法，从“家长会”的实际情景引发“对位置如何确定”进行思考，使学生一方面回顾旧知，同时一开课就马上进入“角色”。 　　 　　二、在生活中探索用数对确定位置 　　 　　1　老师：如果我们把某某同学在第一列的第3个位置记做(1，3)。你能知道第一个数表示什么，第二个数表示什么吗?(第一个数1表示“列”，第二个数3表示“行”。) 　　老师：你能用这样的记录方法表示自己的位置么?(学生互相说出自己在教室的位置并模仿写出来。)这组数在数学中称作“数对”。 　　 　　2　出示下图看数对，找位置“小游戏”：电脑屏幕上出现一组组变化着的“数对”，学生一叫“停”，“数对”上显示的是哪个同学的位置就请他起立并说出自己好朋友的“数对”位置让大家猜是谁。 　　3　探究生活中用“数对”确定位置的事例。 　　师：在生活中，还有没有用刚才这种“数对”方式来确定位置的? 　　学生思考、交流，认识到排方队、团体操、在两条路的交叉口、电影院、学校、商场位置等，一般都需要用“数对”才能确定位置。 　　评析：有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。师生之间，学生之间的质疑和解释是最好的学习。从找生活中具体的位置发现确定位置至少需要两个数据，引出“数对”，使抽象的“数对”变成可操作的工具。 　　 　　三、探索用“数对”确定方格中点的位置 　　 　　1　在下棋时小明在棋盘上下了一颗棋子(如下图)，可以用什么“数对”表示? 　　学生1：(4，1)。 　　学生2：(1，4)。 　　面对学生产生的争议，老师引导学生明确小明的棋子用“数对”表示应为(4，1)，正确把握第一个数4为列，第二个数1为行。 　　让学生继续讨论点(5，3)和点(3，5)在棋盘上的位置。 　　2　根据“数对”找游乐园建筑物的位置。(演示如下图) 　　 　　游乐园 　　骑马场(3，6) 　　海洋世界(7，2) 　　溜冰场(4，1) 　　儿童乐园(2，4) 　　手工小屋(6，6) 　　(小组合作，全班反馈：骑马场、海洋世界、溜冰场、儿童乐园、手工小屋的位置。) 　　师：现在小敏的位置是(4，2)她要去手工小屋参加一个比赛，她应该怎么走?(学生指出线路，全班评价。) 　　如果小斌位置在(2，7)，他是在“海洋世界”吗?他的位置在哪里? 　　4　描点连线。(出示“手工小屋”如下图。) 　　小敏要在一块布上绣一个图案，老师给了几个关键针的位置，只要按顺序连接关键针，就会知道是什么图案。大家和小敏一起描点、连线，看谁能发现是什么图案?(出示关键针的数对，学生在方格纸上描点、连线。) 　　5　小结：要想找准每个点的位置，就要找准“数对”的位置。 　　评析：形象的动画演示，知识性的介绍，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，牢牢地吸引了学生。通过棋在棋盘方格中的位置，讨论棋子的位置可以用什么样的“数对”采表示，巧妙地将生活中如何确定位置抽象为用数对表示方格中点的位置。根据数对的信息，贴出游乐园各个项目的位置，手工小屋根据数对描点连线反馈学生对知识的理解和运用。 　　 　　四、放眼世界，了解科学定位的作用，拓展知识面 　　 　　1　看世界地图，了解经线和纬线的表示与“数对”的联系及作用。 　　2　看几则有关确定位置的新闻： 　　(1)新疆喀纳斯保护区发生火灾，直升飞机对火灾现场的位置进行了准确测定，火灾现场位于北纬48度58分，东经87度13分。为灭火工作提供重要数据。 　　(2)“神舟”五号载人飞船2003年10月16日6时23分在内蒙古主着陆场成功着陆，实际着陆点位置与科学家确定的着陆点位置仅相差4.8公里。中国首次载人航天飞行圆满成功。 　　3　谈感受：确定位置在生活中，特别是在科学研究中很重要。 　　评析：这一环节从看地图、听新闻让学生从中能领悟确定位置在生活，特别是在科学研究领域中的重要性，感悟“数对”学习的价值。 　　 　　五、应用、创造 　　 　　1　这节课同学们表现不错，老师送几句话给大家。(演示数轴课件)每组“数对密码”揭开每句话的