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在小学语文阅读教学中策略研究 　　高年段语文阅读教学一直以来备受教师和家长的关注。中小过渡造成学生分数的悬殊差异现象让高年语文教学更蒙上了一层神秘的面纱。越来越多的高年语文教师对语文阅读教学产生了无所适从的心理。我们老师讲授新课“满堂灌”或“满堂问”依然占据主流，对教本和参考书上的内容，教师多是“馋婆娘斩鸡――块块好”，这种不适当的讲授内容取舍方法，使教学内容无主次，讲授重点不突出，同时也容易过多侵占学生的活动时间，调动不了学生参与配合的积极性与主动性，久而久之，则会使学生产生厌倦情绪，使本来应该最富有激情和创造力的语文学科变成呆板、单调、学生最不愿听的学科。 　　那么如何在有限的时间里，既突出讲授重点，又要留给学生充分的活动时间，以培养学生的创造思维能力，这几年我教语文不断探索，希望揭开神秘面纱的点金棒。光有点金棒还不完美，还要有使用点金棒的有效方法与策略，因此我确立了“强化高年段语文阅读教学重点的策略研究”这一课题。 　　为了探索有效的阅读课教学策略，进一步强化小学高年段语文阅读课教学重点，提高小学语文课堂教学的有效性，扎实落实基础教育课程目标，培养学生能力，为学生可持续性发展有效实施教学。 　　通过利用网络，查阅资料，建立个人备课平台，研究剖析反馈阅读课现状和存在的主要问题，明确教学问题研究的重点、实施过程和实施的策略和方法，归纳总结一套有效的教学方法，能有的放矢地在到教学工作实践中。 　　在历经几年的积极探索后，我们在语文阅读课堂教学中我总结出在不同的阅读教学中用不同的教学策略。 　　在执教的《钓鱼的启示》采用了本次课题研究的第三种教学策略：变化程序，以练启讲 。教学中不断变化讲授程序本身就是一个符合学生接受规律的好方法。《钓鱼的启示》这篇课文的重点就在课文的最后一部分，因为这一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄和经历的局限，领会起来会有一定的困难，也恰恰是教学的重点和难点。若按常规方法讲授，教学时间会很紧张，重点不易突破，学生也易于厌倦。这时候，适当的变化就显得很必要。这样的设计，单刀直入，有的放矢，高效地突破了教学重点。从而让本节课的完成如庖丁解牛般?f然已解，如土委地。 　　在执教五年级《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》一课中，采用的是本次课题研究的第一种教学策略：精心设“问”，突出重点，次要问题，穿针引线 。每篇课文的讲授内容都有主次之分。教师在挖掘文本时，主要问题必须突出，安排重点讲授，这是一条重要原则。但是，讲授不能只是“满堂灌”，应整体把握，设计若干“牵一发而动全身”的思考题，如徐姝老师在上课伊始抛出了这样一个大问题：“精彩极了”与“糟糕透了”分别是什么？这两种不同的评价对巴迪产生了怎样的影响？引导学生沿着这条总绳去寻找答案。问题设计突出了重点，删繁就简，教师讲授就会轻松，大部分时间留给学生听、说、读、写，就会充分体现教师主导、学生主体的教学原则，教学效果自然明显。 　　在执教的《描写人物的方法》一课时，对交流平台中的阅读教学内容勇于尝试，采用了本次课题研究的第三种教学策略：列举典型，举一反三 。有些课文，需要讲授的内容比较多，精彩语段也较多。对这样的课文，教师在设计教案时可以先做好一项工作，即对“精彩的语段”归出不同类别，每个类别在设计中只举一、二例，课堂上只重点讲这一、二例；其他例子编出序号，交给学生课堂上或课下思考，这样既可以节省时间，又可以举一反三，培养学生分析归纳的能力。孙老师先从本组课文中分别找出语言、动作、外貌描写的例子，然后让学生举一反三去找，最后拓展到课外去找。这样设计，课堂讲授内容的安排就会重点突出，条理清楚，疏密有致，教学能举一反三，有利于引导学生学会正确分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 　　1. 通过开展语文阅读教学的研究，我不再占满学生的自主空间，而是学生学习的组织者、引导者，是学生学习进程中同行的亲密伙伴，把学习的主动权还给了学生。 　　2. 通过语文阅读教学的研究，我不再是日复一日的一心只教圣贤书，在教的同时也更多了一份自省自悟。教师在向学生授之以渔的同时，自己也多了一份以渔助教的体验。 　　3. 通过语文阅读教学的研究，我也更加明确了经得起实践检验的五种策略： 　　策略一：精心设“问”，突出重点，次要问题，穿针引线 　　每篇课文的讲授内容都有主次之分。编写教案时，主要问题必须突出，安排重点讲授，这是一条重要原则。但是，讲授不能只是“满堂灌”，应整体把握，设计若干“牵一发而动全身”的思考题，引导学生去寻找答案；而次要问题设计时也不能简单将其忽略，应抓住它与主要问题的关系，设计一两个思考题，引导学生理清次要问题与主要问题的关系，使讲授能快刀斩乱麻，要言不烦。问题设计突出了重点，删繁就简，教师讲授就会轻松，大部分时间留给学生听、说、读、写，就会充