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在小学课堂教学中渗透基本数学思想方法实践与思考 摘要：笔者结合课题研究实际，针对小学生数学基本思想方法的渗透进行了大胆的实践与研究。阐述了自己在教学实践中遇到的真问题，真研究，真实践的研究历程，从中总结出每一节课都是学生数学思想的训练场，每一节课都是学生学会方法，积累经验，提升思想的平台。只要教师心中有学生，记挂着学生的发展，着眼于学生思维能力的提升，数学基本思想的渗透就无处不在。 关键词：小学数学基本思想 基本方法 研究 实践 思考 　　从事教学工作以来，一直致力于小学数学课堂教学的研究，力求在四十分钟内培养孩子们良好的学习习惯，提高学生的数学思考力。随着研究的深入，我感到有些迷茫，学生良好的学习习惯可以通过，指导、训练、评价等途径越来越规范，可是数学思考力却不见明显的提高。2014年有幸成为茄子河区小学数学工作室一员，参与了“小学数学基本思想方法的实践与研究”的课题研究。伴随着课题的开题与实施，我经历了一个全新的思考，实践与提高的历程。 　　课题组要求利用一个假期的时间，整理关于小学数学基本思想的相关理论与内容，并于开学初在工作室进行学习交流。通过学习我有了新的认识，与同伴的交流更新了理念： 　　1.数学思想和数学方法既有区别又有密切联系。数学思想的理论和抽象程度要高一些，而数学方法的实践性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法;而人们选择数学方法，又要以一定的数学思想为依据。因此，二者是有密切联系的。我们把二者合称为数学思想方法。 　　2.在小学阶段，基本数学思想方法主要有符号化思想、化归思想、类比思想、归纳思想、分类思想、方程思想、集合思想、函数思想、一一对应思想、模型思想、数形结合思想、演绎推理思想、变换思想、统计与概率思想等等。 　　那么如何在小学课堂教学中渗透基本数学思想方法呢？下面结合本学期从教的人教版小学四年级教学内容，谈谈自己的研究、实践与思考。 　　一、在“四则运算”教学中渗透模型和转化思想。 　　1.人教版的“四则运算”学习内容是与解决问题相结合呈现的，解决问题的步骤和策略是四则运算的顺序，也是学习的重点和难点。因此，在教学时，我重视了数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如例题2：“‘冰天雪地’3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？”我引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。指导学生理解并学会了这种分析方法，渗透了模型思想。 　　2.在学习“有关0的运算”中，我留给学生充分的时间，回忆并整理有关0的计算，总结0在加、减、乘、除运算中的特性，在组织学生交流时有针对性分加、减、乘、除法板书出实例，引导学生分类概括出结语，突破0为什么不能作除数的难点，渗透了转化的思想。 　　二、在“运算定律与简便运算”教学中渗透符号、迁移、转化、归纳、模型、抽象思想。 　　1.学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，在此基础上引导学生由感性认识上升到理性认识。例如“加法交换律”的教学，学生已经学过交换加数的验算方法，教学时放手让学生自己解答，学生没有任何困难就能说出“40+56”和“56+40”这两个算式。我通过问题：“这两个算式的得数是否相等？都表示什么？可以用什么符号连接？”促进学生理解。然后再让学生举出几个这样的例子，看看从中能发现什么？最后，引导学生总结规律，给自己总结的规律命名，由此引出叫法交换律，渗透迁移思想。 　　2.学生总结出加法交换律后，启发学生：用语言表达加法交换律比较麻烦，怎样表达既简单又清楚？学生用自己喜欢的方式来表达，引导得出“a+b=b+a”，渗透了符号思想。 　　3.在简便运算教学中，我鼓励学生应用数学知识去分析和解决生活中的实际问题，引导学生抽象、概括，建立数学模型，探求问题解决的方法，使学生进一步体验数学思想方法。 　　三、在“三角形”教学中渗透归纳、分类、集合的思想。 　　教学这一单元时，我创设小明上学的情境，出示图例：小明家和学校、商店、邮局形成两个三角形，让学生在情境中初步感知小明走中间这条路上学是最近的，使学生产生探究其原因的欲望。接着让学生在教师提供的4根小棒（4cm、5cm、6cm、10cm）中任选三根摆三角形。学生通过操作发现，能摆成三角形的是：5cm、6cm、10cm和4cm、5cm、6cm，不能摆成三角形的是：4cm、5cm、10cm和4cm、6cm、10cm。让学生通过观察、猜测、验证，从而归纳出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。 　　四、在“小数的意义和性质”教学中渗透推理和类比思想。 　　1.在教学小数的读法时，由于三年级下册中已经对小数有了初步的认识，学生已经会读一位和两位小数了，小数数位增多我就