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在小学音乐教学中如何构建和谐师生关系 　　一、当前小学音乐教学中师生关系的现状 　　1.师生关系失衡化。 　　我国当今师生关系在理论上的认识主要有“双主体”论、“主体主导论”、“主体一客体一主体论”等，它们虽然都对“主体客体论”进行了批评，但是在现实的小学音乐教育理论和传统师生观念的影响下，教师与学生的地位是不平等的，应然上是平等地位，实然上是不平等，师生地位失衡。即教师是整个教学活动的主宰，一切从教师的角度出发，把教学方式单纯看做是教的活动，以完成教学内容为终极目的；学生是接受者、盲从者，难以有效地提升创造力。 　　2.师生对话被动化。 　　对话是指师生以民主、平等为信念，以相互尊重、相互信任为立场，通过言谈和倾听，主动进行双向沟通。师生的对话关系意味着师生双方都自愿参加，不仅包括言语上的你来我往，而且有知识、思想、经验和情感等多方面、深层次的交流。对话的本质是主动的、自愿的、积极的交流，教师和学生围绕具体的音乐情境，在各自不同的立场上抒发表达自己的感受，最后通过沟通与合作达成协调统一。现实中，音乐教师在课堂以外很少和学生讨论，极少参与学生的课外生活，更不会主动向学生敞开心扉，进行深层次的情感互动。 　　3.师生情感淡漠化。 　　上音乐课时，有些学校还是“秧田式”教室布局，加之相隔的讲台，使教师学生之间有一道不可逾越的鸿沟。在此，师生仅仅是讲者与听者的关系，单调地进行着知识的讲授，难有插曲。音乐教师与学生情感淡漠，关系趋向单一，蜕变为一种纯粹的工作关系。而且师生课后各自行色匆匆，即使碰面也是擦肩而过、点头示意，蜻蜓点水似的交情，非常冷淡。 　　二、在小学音乐教学中营造和谐师生关系的策略 　　1.用和蔼的教态，拉近师生距离。 　　人人都喜欢看别人的笑脸，也都希望别人关注自己，学生也不例外。课堂上，当教师面带笑容，娓娓道来，与学生交往的语气和善、沉稳而不急躁时，学生们如沐春风，心情舒畅，如此可消除学生对教师的生疏感、惧怕感，增强其自信心，教师也就更容易走进他们的中间，在信任中了解其近况、性格、兴趣。当教师满怀爱意的目光环视着每个角落里的学生时，学生也会回敬你一脸灿烂的阳光，因为学生觉得老师是在喜欢我、关心我，从而更容易走近学生，缩短师生距离。学生喜欢一位教师，也会连带着喜欢这位教师所教的课程，甚至一些学生由于喜欢某位教师而非常认真地学习她或他从前不感兴趣或者困难的学科，以至于逐渐对这门学科发生兴趣；相反地，当一些学生不喜欢某位教师时，他们会放弃这门学科。可见，融洽的师生关系是激发学生学习兴趣和积极性的重要前提。 　　2.作为学生真诚的赏识者。 　　和谐的师生关系中教师要真正做到赏识每一个孩子。在学习过程中小学生在歌曲创编时，经常会写出一串你不认识的字符，这时就应该让学生唱，老师来记谱，给学生的“作品”编写节奏。激发学生的进取心，强化其优良行为，只有这样，才能达到课程的目的，促进学生发展。有一些这样的孩子，他们很喜欢音乐，但不喜欢音乐课本里的内容，而是在生活中学了很多流行歌曲，对于这样的学生我们不能忽略，只要是健康、向上的歌曲，在课堂的最后几分钟，给他们一个“舞台”让他们自我发挥，自我表演，再教他们“一两招”，让他在愉快的氛围中张扬个性。教师充分重视和发展学生的个性，充当好促进者，使学生生动活泼、充分自由地发展。 　　教师往往最喜欢聪明、漂亮的学生；最了解顽皮好动的所谓差学生，而忽视那些少言寡语、性情忧郁的一般学生。但他们却对音乐有着强烈的渴望，在音乐教学和音乐活动中却表现得很不自信，干什么事总是唯唯诺诺，自卑感较强，进而远离音乐、远离人群。音乐教师应面向每一个学生，关心、爱护与尊重每一个学生，绝不可忽视这部分被遗忘在角落里的“丑小鸭”。与每个学生建立起和谐的师生感情，才能使教学圆满完成。 　　3.给学生自主活动的选择权。 　　决定以什么样的方法投入到学习中去，这是学生个人的权利。一种方法可能会适合所有的学生，但适合每一个学生的方法绝对不是一个，最好的方法对不同的学生来说，并不都是最有效的。而一种学习方式对不同的学生效果不尽相同，也不会适应所有的学生。让学生选择自己喜欢的学习方式，将极大地调动学生参与学习的积极性，提高学习效率，同时，这也是使学生的创新性思维得以自主发展的重要策略。学习方式的选择是学生必须拥有的学习权利，教师要相信学生、相信学生的自主活动能力，真正为学生提供并让其选择自己最喜欢、最有效的学习方式。在小学的各种音乐课程中，都可以根据需要采用自主活动的方法，鼓励学生自主学习，培养学生的创造性思维和实践能力，更关键的是建立起和谐的师生关系。 　　4.用细致的观察，深入师生间的情感熔点。 　　针对学生人数多、师生接触少的实际情况，音乐教师要多长个心眼，观察揣摩学生。这就要从尽快认识教育对象入手，准确地叫出其名字。每当学